高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實踐與思考

申智利

摘要：鑒賞教學(xué)是高中美術(shù)教育的重點內(nèi)容，同時也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)與美術(shù)鑒賞教學(xué)的關(guān)系，并將核心素養(yǎng)的培育計劃與美術(shù)鑒賞教學(xué)充分的融合，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)海洋的同時，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)鑒賞產(chǎn)生高度的情感共鳴，這樣才能夠真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，并接受藝術(shù)的洗禮，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。本文從實際出發(fā)，針對高中美術(shù)核心素養(yǎng)的價值進(jìn)行了探討，再結(jié)合筆者的一些思考與認(rèn)知，針對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng)展開了討論，并總結(jié)了若干教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞教學(xué);核心素養(yǎng)

一、 高中美術(shù)核心素養(yǎng)的價值

從客觀的角度來說，學(xué)科素養(yǎng)，是基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)、自身發(fā)展乃至社會發(fā)展所必須具備的能力與品格。而在具體落實的過程中，每個學(xué)科的側(cè)重點又有所不同。作為藝術(shù)學(xué)科之一的高中美術(shù)，其主要是針對學(xué)生圖像識讀、創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)上來開展的。這五個核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系的，不管是創(chuàng)造還是在實際感官上，都帶有教育教學(xué)對于每個學(xué)生發(fā)展的期盼。當(dāng)然，相對于傳統(tǒng)的理論知識，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是僅僅憑借教師說教就能實現(xiàn)的，其在更多的時候是學(xué)生帶有自身主觀意識的參與實踐才能誕生的。而這也使得高中美術(shù)教師在平時教學(xué)中需要充分認(rèn)識高中生在課堂上的主體地位與主體性，結(jié)合適當(dāng)?shù)氖侄稳ゼぐl(fā)學(xué)生在課堂上的主觀參與實踐的意識，這樣他們的核心素養(yǎng)才可能獲得真正的培養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

（一）實際針對性強的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的圖像解讀能力

圖像解讀能力的重點，就是學(xué)生對于藝術(shù)作品中視覺符號的識別與分析能力。在實際分析中，學(xué)生會對其中的線條、色彩、材質(zhì)、造型等方面特征做出比較與探討，并做出有效的總結(jié)。當(dāng)前社會，對于圖像識別、解讀的能力已經(jīng)成為人們在生活中獲取信息的關(guān)鍵途徑。所以，培養(yǎng)學(xué)生圖像解讀素養(yǎng)，有益于他們對于信息的識別與搜集工作。在平時的獎賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生這方面能力的有效發(fā)展，明確美術(shù)學(xué)科在學(xué)生圖像解讀能力發(fā)展中的重要性，結(jié)合針對性強的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過程中獲得圖像解讀能力的提升。

（二）靈活運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生獲取美術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)表現(xiàn)，在很多的時候是學(xué)生基于自身的美術(shù)理解所做出的一種展現(xiàn)，這并不只是局限在學(xué)生的表現(xiàn)手法上，更多的是關(guān)注學(xué)生對于美的判斷上或是展現(xiàn)美的意圖中。在平時的鑒賞教學(xué)中，教師一方面要從教材的實際基礎(chǔ)知識中出發(fā)，另一方面還要結(jié)合一定的媒介，來引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的提升。從實際角度來說，學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的提升是與其抽象思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系。但是在實際教學(xué)中我們教師可以發(fā)現(xiàn)，高中生雖然抽象思維發(fā)展到了一定的程度，但是距離美術(shù)表現(xiàn)能力的提升還是有一定的距離。傳統(tǒng)的說教式教學(xué)已經(jīng)無法滿足高中階段學(xué)生抽象思維的發(fā)展，所以這個時候介入信息技術(shù)是非常有必要的。一方面，信息技術(shù)能夠更好地將抽象物體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以感知到的形象思維，這也有益于學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，有了信息技術(shù)的介入，課堂教學(xué)也不會像以前那么枯燥了，結(jié)合豐富的軟件與硬件應(yīng)用，也讓一些以往根本不可能在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)，有效提升課堂教學(xué)的深度與廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于教師確立學(xué)生在課堂上的主體地位。

（三）重視多角度的鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷

審美判斷也可以說是學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)判斷能力，其主要是以學(xué)生對于美術(shù)作品或是現(xiàn)實事物“美”的敏感度，并圍繞其優(yōu)點或是缺點能夠一一指出，并做出總結(jié)。從實際角度來說，學(xué)生的審美判斷是鑒賞教學(xué)中的重點所在，同時也是鑒賞教學(xué)的重點目標(biāo)。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在這個過程中的主動性，培養(yǎng)他們積極參與課堂鑒賞的積極性，并從多角度出發(fā)去發(fā)展學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。

比如說在教學(xué)“中國古代花鳥畫”的過程中，如果教師執(zhí)意于統(tǒng)一形式的作品賞析，學(xué)生定然會感到無趣，并且也體會不出我國傳統(tǒng)花鳥畫的特點所在。所以，在實際教學(xué)的過程中，教師可以從不同風(fēng)格的對比角度來進(jìn)行。教師可以將花鳥的“工筆畫”與西方的“油畫”進(jìn)行對比，并選擇同一主題的畫作，來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感受。比如說，教師可以以工筆畫代表“花籃圖”與油畫代表“水果籃”進(jìn)行作比較，并鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行探討，如線條、顏色等方面。這可以讓學(xué)生在感嘆中西文化不同的同時，感受“美”的多方面。

（四）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探究，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知

文化認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生對作品中文化的感知能力，具備了這種能力能夠讓學(xué)生從文化的角度來看待美術(shù)作品，感受美術(shù)作品中的優(yōu)秀文化。而從這種角度來分析美術(shù)作品對高中生而言有一定的難度，我們可以在美術(shù)鑒賞課堂上，引導(dǎo)學(xué)生相互交流與探究，增強學(xué)生對美術(shù)作品的文化理解，達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。如在瓷器、青銅器的教學(xué)中，其既是美術(shù)的多樣化分支，又能充分彰顯我國璀璨的藝術(shù)成果。教師這個時候不僅可以從其藝術(shù)展現(xiàn)形式上讓學(xué)生進(jìn)行討論，更可以從歷史的角度讓學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)與時代文明的關(guān)系，從而促使學(xué)生深入理解美術(shù)鑒賞的意義，有效提升學(xué)生的文化品位。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，老師要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實際特點，充分挖掘教材內(nèi)涵并設(shè)計豐富多彩的課堂教學(xué)模式，同時將飛速發(fā)展的信息技術(shù)也融入高中美術(shù)鑒賞課堂教育教學(xué)中，通過高中美術(shù)的鑒賞課促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的鑒賞水平和人文素養(yǎng)。

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