行走在群文閱讀的路上

石小芳

當(dāng)下全國各地都在進(jìn)行群文閱讀的研究，但許多一線的老師對群文閱讀還尚未了解，我作為學(xué)校的教研主任得以早一步接觸群文閱讀，也在自己班上進(jìn)行了一段時間的摸索，現(xiàn)就將在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)研究的過程中遇到的困惑和對群文閱讀教學(xué)的一些粗淺的認(rèn)識與大家交流共勉。

一、走近群文——打開全新閱讀視野

最初聽聞“群文閱讀”是在2015年的湖南省第一屆小語會上，省小語會會長吳亞西老師向與會教師介紹了語文教學(xué)中的一個新生事物——群文閱讀。同時還為我們推薦、介紹了一位在群文閱讀之路上已頗有建樹、卓有名氣的先行者――蔣軍晶老師。懷著一份好奇、帶著一份敬仰，更多的是對群文閱讀教學(xué)之路的向往，我拜讀了蔣軍晶老師的多篇文章及教學(xué)實(shí)錄，并參加觀摩了在重慶舉辦的“第五屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討”活動，從而對“群文”有了初步的了解。群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀是相對于單篇閱讀應(yīng)運(yùn)而生的，沒有單篇就沒有群文閱讀;單篇教學(xué)是“例”，是精讀和講讀;群文閱讀是“組”是“群”，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一;而群文略讀是“以廣見深”，是“以博見專”，是反三。群文閱讀教學(xué)要處理好五大關(guān)系：教科書與群文的關(guān)系，精讀與略讀、瀏覽的關(guān)系，訓(xùn)練閱讀和發(fā)展思維的關(guān)系，學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系，群文閱讀與整本書的關(guān)系。

群文閱讀是從“一篇”到“一群”，它的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加?！叭何拈喿x”是要在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。這是需要老師的勇氣和魄力的，因?yàn)椤耙还?jié)課里讀一組文章”意味著我們的課堂要作出相應(yīng)的巨大的改變：我們老師不能講太多話，不能提太多問題，不能發(fā)起太多討論……而是要給孩子們自讀自悟的時間：大塊時間讀，大塊時間悟，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式

重慶之行，讓我對群文閱讀有了更深的認(rèn)識，也讓我漸漸地開始喜歡上 了這種新的課型?；貋碇?，我總想親自實(shí)踐一下。于是在上六年級上冊的《赤壁之戰(zhàn)》 前，我準(zhǔn)備在班上來一次群文閱讀。為了讓學(xué)生的知識面不只停留在書本上，對三國人物有更深入的了解，我讓學(xué)生搜集有關(guān)三國的故事，確定了“我心中的三國人物”這個議題。議題定下來后，選文就好找了，最終，我選定了六篇文言文，這幾篇文章淺顯易懂，分別講述了曹操、劉備、諸葛亮三個主要人物的故事。在教學(xué)流程上，我采用一篇帶多篇，課內(nèi)帶課外的教學(xué)模式：（一）出示議題，明確目標(biāo)。（二）精講例文，方法引領(lǐng)。（三）自主閱讀，完成表格。（四）合作交流，形成共識。（五）比較異同，提煉升華。（六）拓展閱讀，好書推薦。

這次課后，班上的學(xué)生總是問我：“老師，我們什么時候再上群文閱讀課呀？”看來我的學(xué)生是愛上了群文閱讀。于是在學(xué)校的教研研討課中，我也提出了做一次群文閱讀的嘗試，校長把這個任務(wù)交給了我。接下這個任務(wù)后，我絲豪不敢放松，因?yàn)橐獙⒗碚摳吨T實(shí)踐，還有很長的一段路要走。為了上好這節(jié)課，我一共試講了三次，每次都有著不同的收獲。第一次試上，我準(zhǔn)備得很充分，我以為效果會很好，沒想到結(jié)果出乎意料。聽課老師給出的評價是：課堂顯得太松散，鬧哄哄的，很是失敗。課后我反思：學(xué)生雖在交流，但由于沒有聚焦議題，他們各行其事，各自討論，課堂散漫，沒有形成共識，這顯然和群文閱讀的理想課堂相去甚遠(yuǎn)。知道問題在哪兒后，我又下去重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。

第二次試上，雖然把第一次試上時暴露出來的問題解決了，可是新的問題又出現(xiàn)了：如果兩組閱讀材料都用同樣的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生都用同樣的方法去學(xué)習(xí)，這樣，課堂就顯得很死板，學(xué)生學(xué)習(xí)時也很無趣。聯(lián)想到我們通道正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著的課堂結(jié)構(gòu)改革，于是，我又大膽地將課堂設(shè)計進(jìn)行了變更。將第二組閱讀材料交給小組合作學(xué)習(xí)，由小組進(jìn)行匯報分享，這樣，既給孩子們的個性化閱讀提供了可能，又和新課程改革緊密結(jié)合起來了。

第三次試上，雖然有點(diǎn)群文閱讀課的味道了，可是上課時我還是不由自主地想去控制課堂，沒有真正做到讓學(xué)于生，讓思于生。幾經(jīng)考慮，再一次對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，大刀闊斧將所提的問題再一次精減。

三番五次的試上中，讓我對群文閱讀課堂教學(xué)的理解也越來越深刻，群文閱讀的教學(xué)取向也越來越明確：（一）多發(fā)現(xiàn)，多質(zhì)疑，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程;（二）多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀;（三）多實(shí)踐瀏覽、速讀、略讀、跳讀等閱讀方式;（四）多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。

三、展望群文——行進(jìn)中的思考

雖然，在群文閱讀的這條路上，我才剛起步，但是，我明白群文閱讀只是豐富多樣的閱讀形態(tài)中的一種，不是全部，不是唯一。同時在進(jìn)行群文閱讀的過程中，也不段萌發(fā)一些自己的一些思考：1、群文閱讀提高了學(xué)生的閱讀量，但是在閱讀過程中，我們怎樣才能讓孩子們在短時間內(nèi)真正的閱讀老師給他提供的文章呢？是否有些學(xué)生知識囫圇吞草而已？2、閱讀速度的提高如何與閱讀質(zhì)量成正比？3、實(shí)施群文閱讀，學(xué)生的自由度增高，學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者。那么在群文閱讀中我們該如何擺正教師的位置？

“群文閱讀”是對語文教師的課堂教學(xué)提出的巨大的挑戰(zhàn)，是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，堅持閱讀，我們一直在路上。