提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的策略研究

李興坤

摘? 要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從“小組合作”“數(shù)學(xué)思想”兩個方面入手，針對有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了初步分析與探討，旨在通過有效的教學(xué)方法切實(shí)改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)而推動小學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的更好成長與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;小組合作;數(shù)學(xué)思想

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0148-01

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得是否扎實(shí)，也對學(xué)生日后的進(jìn)步與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方式方法。對此，我在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索，現(xiàn)將個人認(rèn)識與看法簡單總結(jié)如下。

1.以小組為單位開展教學(xué)有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

在以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識多是以教師集中進(jìn)行講解與傳授的方式進(jìn)行，學(xué)生們很少有獨(dú)立思考的時間與空間，這就致使很多時候?qū)W生們所能學(xué)到僅僅只是知識，而不能掌握知識學(xué)習(xí)的技巧，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量自然不容樂觀。針對這一情況，我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中會有意識地引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，通過互幫互助的方式對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行集中探討、協(xié)商與交流，其在鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的同時，還使得學(xué)生們借助自己的探究活動輕松實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的更深刻認(rèn)識與理解。這不失為提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有力切入點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“加法交換律”這一知識點(diǎn)時，我并沒有直接將定律告訴給學(xué)生們，而是首先為他們提出了“兩個數(shù)相加，交換它們的位置，最終的和會發(fā)生變化嗎”這一問題，要求學(xué)生們結(jié)合成學(xué)習(xí)小組并以小組為單位對上述問題進(jìn)行集體探討。在這一問題的驅(qū)動下，學(xué)生小組成員紛紛在小組中運(yùn)用不同的兩個數(shù)相加進(jìn)行了證明，像“3+2”和“2+3”、“5+8”和“8+5”、“13+22”和“22+13”、“41+23”和“23+41”等等，以此為基礎(chǔ)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將兩個數(shù)延伸為三個數(shù)、四個數(shù)，并對“幾個數(shù)相加，交換它們的位置，最終的和會發(fā)生變化嗎”這一問題進(jìn)行探索，有了之前兩個數(shù)相加的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們只需再用若干個三個數(shù)、四個數(shù)相加的例子加以驗(yàn)證，便很容易得出“幾個數(shù)相加，交換它們的位置，最終的和不會發(fā)生變化”這一規(guī)律，由此我再順勢引出“加法交換律”學(xué)生們很容易便能理解其內(nèi)涵所在。由此，我們不難看出，以小組為單位開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動切實(shí)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提升這一目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科，閃爍著智慧的光芒。數(shù)學(xué)思想便是其中極其耀眼的一顆明珠。但是在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我卻觀察到相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師未意識到對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)與教育的必要性及其重要性，這就致使學(xué)生們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識很多時候停留在較為淺顯的層面，未能透過現(xiàn)象看本質(zhì)觸碰數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，自然而然地，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量之差，可想而知。針對這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)提升我們數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率與質(zhì)量，有必要且必須在自身日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中靈活而科學(xué)地對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。

對此，我便在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行了很好的貫徹與落實(shí)。例如，“用16根1厘米長的小棒圍成長方形或正方形，你能圍成多少個？其中面積最大的是多少？”針對這一典型的“形”的數(shù)學(xué)問題，大多數(shù)學(xué)生一時間不知道該如何切入，針對這一情況，我便在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動之中引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過填寫表格的方式以“數(shù)”的方式輕松找到解決方法，具體表格中所包含的內(nèi)容為“序號”“長（cm）”“寬（cm）”周“長（cm）”“面積（cm2）”“示意圖”等基本幾項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生只需認(rèn)真思考、認(rèn)真填寫該表格，就能很容易梳理出上述例題中共有四種不同的長方形，其中正方形“長4cm，寬4cm的面積最大”這一答案，這便是數(shù)形結(jié)合思想幫助學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要體現(xiàn)，更是學(xué)生們透過“形”的表面發(fā)現(xiàn)其中“數(shù)”的內(nèi)涵進(jìn)而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種良好體現(xiàn)。教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量這一論據(jù)得到了強(qiáng)有力的論證與說明。

3.結(jié)束語

正所謂，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方式方法眾多，豐富且多彩，而并不僅僅局限于上述我所提到的兩個方面，還望小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁能立足自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況積極探索，努力實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，并加以科學(xué)靈活的運(yùn)用，如此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動才能得到有效的組織與開展，我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也才能得到顯著的提升與發(fā)展。

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