淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

方婷

摘 要：當(dāng)前“新課改”背景下，我國(guó)當(dāng)前小學(xué)階段的課堂教學(xué)開(kāi)始提倡“將課堂還給學(xué)生”，但是有部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛仍然還有傳統(tǒng)教學(xué)思維的殘留。一方面是教師的思想仍然有局限性，另一方面是數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象，不受學(xué)生們歡迎。本文提出在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中融入娛樂(lè)性教學(xué)，把枯燥的數(shù)字和公式知識(shí)融入有趣的場(chǎng)景或游戲中，使數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活的多元化、隨機(jī)性相互配合，引發(fā)學(xué)生的思考和疑問(wèn)，從而很快投入到“身臨其境”的交流討論中，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

前言

情境教學(xué)法亦稱情景教學(xué)法或體驗(yàn)式教學(xué)法，主要的理論架構(gòu)是美國(guó)教育家JohnDewey提出的“l(fā)earningbydoing”、美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家KurtLewin提出的“experientiallearningcycle”、認(rèn)知心理學(xué)家JeanPiaget提出的“theoryofcognitivedevelopment”等。情境教學(xué)法是將教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真體驗(yàn)、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力[1]。

1 正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境

情景教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，具有方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，能充分滿足教學(xué)的需求。但數(shù)學(xué)相對(duì)受到客觀條件的一些制約，實(shí)踐教學(xué)余地不大，采用情景教學(xué)法的空間自然就小。但可以根據(jù)有關(guān)影視圖像信息、數(shù)據(jù)信息、生活社會(huì)知識(shí)信息，以及可供學(xué)生參與實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和探究的信息材料，進(jìn)行多媒體上的認(rèn)知，間接地觀看、思考、分析、歸納，能夠起到開(kāi)拓視野，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)意識(shí)，形成新概念、理論的認(rèn)識(shí)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境運(yùn)用導(dǎo)向

2.1實(shí)踐任務(wù)導(dǎo)向

應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向的主要表現(xiàn)形式一般為設(shè)立與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的情境場(chǎng)合，把模擬場(chǎng)景做成一個(gè)“數(shù)學(xué)任務(wù)”，使學(xué)生感受生活情境的激發(fā)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谔剿鬟^(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。親手得來(lái)的認(rèn)識(shí)往往更深刻，學(xué)生親力探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，親手解決問(wèn)題帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)使學(xué)生心里有底，敢于參與交流討論，可以說(shuō)是根治數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的一劑“良藥”[2]。

2.2知識(shí)導(dǎo)向

小學(xué)生有把數(shù)學(xué)學(xué)好的欲望，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性主要有兩個(gè)原因：一是意志不堅(jiān)強(qiáng)，知難而退，二是沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)魅力，抱有一種消極應(yīng)付的態(tài)度。教師可以通過(guò)再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史發(fā)展，向?qū)W生們證明數(shù)學(xué)來(lái)自生活，并解決了許多實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)誕生的互動(dòng)場(chǎng)景，根據(jù)角色扮演進(jìn)行場(chǎng)景還原數(shù)學(xué)游戲。

2.3競(jìng)賽導(dǎo)向

適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)。在生活情境教學(xué)實(shí)踐中，可以按組織結(jié)構(gòu)分為小組競(jìng)賽、男女競(jìng)賽;可以按形式分為數(shù)學(xué)表演賽、搶答比賽。這種競(jìng)賽情境擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到參與、合作、成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的快樂(lè)。

3 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用三階段

3.1體驗(yàn)內(nèi)化階段

小學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)體反思、同化或順應(yīng)等方式，將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知或者對(duì)情境、人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化成為自身認(rèn)識(shí)，因此教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中添加一些組織討論、辯論、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，梳理感性認(rèn)識(shí)，加深內(nèi)化進(jìn)程。例如在教學(xué)“四邊形”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形、正方形、梯形等四邊形進(jìn)行概念的內(nèi)化，通過(guò)提問(wèn)法鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)：為什么這些圖形大小、形狀都不一樣，卻都是四邊形呢？從而去除教學(xué)資源中非本質(zhì)的屬性，得到四邊形的本質(zhì)屬性，形成四邊形的概念，并能夠動(dòng)手畫(huà)圖、內(nèi)部展示交流四邊形的表象和差異性，使學(xué)生在操作活動(dòng)中理解概念、掌握概念。通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“分一分、摸一摸、數(shù)一數(shù)”的動(dòng)手操作活動(dòng)，使小學(xué)生完成一定動(dòng)作程序，從而對(duì)四邊形產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)：有四條邊和四個(gè)角的圖形就是四邊形，并且培養(yǎng)一種通過(guò)操作形成或技能、技巧的認(rèn)知習(xí)慣。

3.2強(qiáng)化反饋階段

教師應(yīng)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生交流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生將親歷進(jìn)行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)感受，為學(xué)生更深層次的體驗(yàn)提供必要的條件。例如在“面積”一課中，教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備剪刀、紙板等工具，通過(guò)講授圖形面積計(jì)算方法后，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手剪出平面圖形，讓他們自行驗(yàn)證教師講授公式的合理性。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)比較法、比例法等手段，間接地幫助學(xué)生們完善求證過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們擺脫對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)自行解決問(wèn)題的獨(dú)立精神。

3.3學(xué)習(xí)遷移階段

在生活情境下，小學(xué)生更容易克服膽小、害羞心理，提高語(yǔ)用能力。例如教師創(chuàng)設(shè)有效地面對(duì)社會(huì)和生活的實(shí)際問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由課內(nèi)向課外拓展延伸，以促進(jìn)其參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意愿;或者與其它學(xué)科交叉滲透的拓展遷移，適時(shí)地、有限度的拓寬、滲透，就可以把各個(gè)部分的知識(shí)像鏈條一樣連結(jié)起來(lái)，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡可能地將知識(shí)點(diǎn)融合為一個(gè)有機(jī)的整體。

結(jié)語(yǔ)

生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式多種多樣，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知，使每一次體驗(yàn)教學(xué)都成為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗(yàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志萍，季正蓓.情景創(chuàng)設(shè) [M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王曉琴.小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建探析[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（5）.

（作者單位：湖北省十堰市張灣區(qū)浙江路小學(xué)）