民辦高校公共英語立體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

楊兆影 韓松

摘 要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺日益完善，高校公共英語立體化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要發(fā)展方向。本文研究了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，提出了構(gòu)建高校公共英語立體化教學(xué)模式的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化;高校公共英語;立體化教學(xué)模式

1 國家教育政策推動信息技術(shù)應(yīng)用

我國的教育信息化建設(shè)是由國家教育管理部門統(tǒng)一安排和推進(jìn)的，近10年來出臺了一系列的政策文件來強(qiáng)調(diào)和推進(jìn)教育信息化的普及和改革。2015年，教育部發(fā)不了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，意見指出通過構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式來促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用和推廣，從而達(dá)到深化高等教育信息化改革，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和授課方法改進(jìn)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2 立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

（1）實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是信息化基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建

立體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是課堂軟硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。立體化教學(xué)要給予云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，這些技術(shù)的實(shí)現(xiàn)都要有高速的網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器設(shè)備作為基礎(chǔ)，這就需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面加大投入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場地也要有專用的機(jī)房來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，機(jī)房除了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外，還要配備電腦、平板等設(shè)備來滿足教學(xué)的需要。

（2）重點(diǎn)是師生教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革推進(jìn)的前提條件。立體化教學(xué)模式就是要打破傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。在立體化教學(xué)模式中，教師的職責(zé)是獲取學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠勝任并主動嘗試線上線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法。學(xué)生也要擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的舒服，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身的核心素養(yǎng)。

（3）管理部門要做好政策保障

立體化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次沖擊，除了要有師生的積極參與外，學(xué)校和教育管理部門的政策保障也是決定改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。線上線下教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要教師在課下準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料和錄制教學(xué)視頻，這些非工作時間的工作量要得到教學(xué)管理部門的認(rèn)可，保證教師的工作積極性。在教材選購、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、課程考核等方面，學(xué)校也都要利用政策的引領(lǐng)作用來鼓勵教師和學(xué)生積極參與到立體化教學(xué)模式的改革中來。

（4）建立多元化評價的長效機(jī)制

立體化教學(xué)模式改革除了在教學(xué)理念、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整外，還要在教學(xué)評價環(huán)節(jié)通過準(zhǔn)確的教學(xué)反饋機(jī)制來評價教學(xué)成果和學(xué)生成績。由于自主學(xué)習(xí)在立體化教學(xué)模式中處于重要地位，如果沒有有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性就很難調(diào)動，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會失去主動學(xué)習(xí)的動力。多元化評價機(jī)制可以從課上、課下、作業(yè)、考試等多個方面進(jìn)行教學(xué)評價，能夠幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能激勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

3 高校公共英語立體化教學(xué)改革實(shí)踐

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容改革

為了凸顯立體化教學(xué)模式中“以學(xué)生為中心”和“分類教學(xué)”的優(yōu)勢，高校公共英語課程使用了線上線下并行的互動式教學(xué)平臺，教學(xué)平臺還配備了紙質(zhì)的輔導(dǎo)教材。教學(xué)平臺支持在線學(xué)習(xí)的形式，實(shí)時同步學(xué)生不同終端的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和解答學(xué)習(xí)問題，在課上也可以指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行有選擇性的英語學(xué)習(xí)。

（2）授課方式改革

教師可以通過高校公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來劃分學(xué)生組別，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平來劃分不同層次的學(xué)習(xí)組別。新生入學(xué)后就按照升學(xué)英語考試成績分為普通版、提高班和加強(qiáng)班3個級別，每個層次的班級設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和難度;教師根據(jù)學(xué)生的課程進(jìn)度來實(shí)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課上為不同層次的學(xué)生講授有針對性的課程內(nèi)容，布置難度適中的作業(yè);在考核時也要根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行加權(quán)核算，體現(xiàn)公平公正的同時最大限度激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

高校公共英語立體化教學(xué)模式的一大顯著特點(diǎn)就是課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師和學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師授課不再依賴傳統(tǒng)教材和教案，選擇教學(xué)內(nèi)容的范圍更加廣泛和有針對性;學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再依賴課堂，隨時隨地通過教學(xué)平臺自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師實(shí)時互動來解決學(xué)習(xí)中的問題。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的高校公共英語教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就可以進(jìn)行知識的獲取和傳遞;在課堂之上通過和老師、同學(xué)交流來提高英語交流技巧;課后通過教學(xué)平臺與其他師生進(jìn)行互動，進(jìn)一步鞏固英語知識。

（4）教學(xué)評價改革

高校公共英語立體化教學(xué)模式采用的分類教學(xué)法，要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，考核評價方式自然也要有所區(qū)別。課程開始前要組織學(xué)生進(jìn)行分班測試，通過筆試、口語、聽力等科目的測驗(yàn)來掌握學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，并按照綜合得分將學(xué)生分為普通版、提高班和加強(qiáng)班3個級別。課程進(jìn)行中根據(jù)學(xué)生在教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行過程化考核，教師也要有針對性的為不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。課程結(jié)束后，采用多元化的考核評價機(jī)制，將成績評價項(xiàng)細(xì)分為在線學(xué)習(xí)成績、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)成績、考試成績等，與各階段的教學(xué)目標(biāo)比較得出學(xué)生的考核成績，作為下一學(xué)期學(xué)生分班的參考依據(jù)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文星，唐偉.高校公共英語立體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國教育信息化.2016（23）：42-45.

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（作者單位：哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院）