多策并用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展

陳祖榮

教育的根本目的是促進(jìn)人身心的全面發(fā)展，而小學(xué)生活潑好動，對事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。怎樣才能讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在體驗獲取知識的樂趣的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使各方面的能力得以培養(yǎng)和發(fā)展？這是新課標(biāo)實驗教材普遍關(guān)注的問題。人教版教材就通過大量豐富的、現(xiàn)實的生活問題，以及具有直觀性、啟發(fā)性，充滿童趣的情景圖，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而積極的參與學(xué)習(xí)，獲得全面的發(fā)展。下面我結(jié)合數(shù)學(xué)教材和自己的教學(xué)實踐，談一些體會。

一、以情景引興趣，以興趣促發(fā)展

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，與生活有密不可分的聯(lián)系，可以說數(shù)學(xué)知識無時不有、無處不在。教學(xué)情景要密切聯(lián)系生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。人教版教材很好地突出了這一點，每個單元知識的學(xué)習(xí)都以學(xué)生關(guān)注和感興趣的生活問題為背景展開，用學(xué)生喜聞樂見的主題圖引出新課，使數(shù)學(xué)知識貼近生活。教學(xué)中如果充分把握教材的這一特點，可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更主動積極的發(fā)展。如第一冊中的“比一比”這一課，就是以“小兔子蓋房子”為背景，通過小豬、小兔等小動物運(yùn)送木頭、磚塊的場面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的比較，直觀感知一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中，我抓住學(xué)生喜歡卡通動物形象，容易進(jìn)入童話情境的特點，充分利用教材提供的素材，讓學(xué)生看主題圖講故事，進(jìn)行數(shù)的比較。整節(jié)課學(xué)生的參與熱情高漲，課后還余興未盡，主動的對周圍的數(shù)木、學(xué)習(xí)用品等進(jìn)行比大小、比長短、比高矮等其它比一比活動。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能時時體驗到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所得?？梢?，良好的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動架起橋梁。又如：第三冊中的“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這一單元中，給抽象的計算提供了“申奧成功”的情景圖，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為進(jìn)行愛國主義教育提供了良好的素材。還有的情景圖來自學(xué)生熟悉的故事。如：第五冊中“關(guān)于0的乘法”這一課，就是引用了一個神話故事：“七仙女向王母娘娘匯報說，仙桃都被孫悟空吃光了，一個仙桃也沒摘到的”的極富故事情景的主題圖。這樣必將大大激發(fā)學(xué)生的興趣，而且更有利于理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

二、以問題激需求，以需求促發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有意識的行為，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。而學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。人教版教材在這方面處理得很好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同情況來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，便于教師更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，第一冊第32頁“認(rèn)識物體和圖形”這一單元中，一開始就提出了“把形狀相同的放在一起?！笔箤W(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性。四年級上冊70頁，“畫出形狀和大小不同的四邊形;四邊形可以分為幾類？”三年級上冊第41頁，“有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？”用提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中我注意把握教材意圖，把教學(xué)內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望和需要。在學(xué)生心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的亢奮狀態(tài)，促使學(xué)生的心理活動和思維同步地活躍起來。例如在上“乘方”課時，我上課前講了這樣一個故事：古時候，在某個國家有個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給國王，國王從此迷上了下棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這些棋盤上放一些米粒吧！第一個放一粒、第二個放二粒、第三個放四?！恢狈诺降诹母??！薄澳阏嫔?，就要這么些米粒。”國王哈哈大笑。大臣說：“我怕你的國庫沒有那么多米！”講完后同學(xué)們都很奇怪，紛紛猜測大約有多少。當(dāng)我講出最后答案大約為1844.67億噸時，同學(xué)們都瞪大了眼睛，感到不可思議，都迫不及待想知道是怎樣計算出這么大的數(shù)字的。這樣很快進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

三、以操作強(qiáng)過程，以過程促發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵去聽數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)課上操作學(xué)具，人人動手，思維隨之展開，很容易把全體學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。操作學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)，也有利于學(xué)生由動作思維→表象→抽象思維，幫助學(xué)生將思維過程物化、直觀展現(xiàn)出來，幫助理解抽象的數(shù)學(xué)理念、原理。另一方面，小學(xué)低年級學(xué)生好奇、好動，樂于模仿，遇到新鮮事物總習(xí)慣動手試一試，操作學(xué)習(xí)也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中充分利用學(xué)生的這一心理特點，讓他們親自動手，實際操作，這樣就把抽象的概念形象化、具體化，便于理解、掌握。同時在教學(xué)中有意識安排一些“擺一擺、畫一畫”的活動，讓學(xué)生的眼、腦、手、耳、口等多種器官協(xié)同活動，使學(xué)生積累大量的感性認(rèn)識，加強(qiáng)對知識的直觀感悟，這樣才更有利于進(jìn)一步達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)——數(shù)學(xué)的高度抽象化、符號化。如教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成時，開始在教學(xué)2、3的組成時，注意通過操作引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，指出：“請你將3根小棒分成兩堆，你能想出幾種分法？”學(xué)生按教師的要求操作，教師及時將學(xué)生的分法板演在黑板上。把3根小棒分成了1根和2根，就是1和2組成3;把3根小棒分成了2根和1根，就是2和1組成3。再讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)，能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生看出1和2、2和1數(shù)字一樣，只是位置換了。讓學(xué)生將1根小棒和2根小棒分別拿在兩只手上，邊念邊動作：1和2組成3，再交叉雙手，2和1組成3，使學(xué)生明白只記住一組就行。以后逐步由學(xué)生自己用這種方法探討每個數(shù)的組成。這樣，學(xué)生學(xué)得主動，數(shù)的組成掌握牢固。再如，學(xué)習(xí)百、千以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識時，像教材提示的那樣，加強(qiáng)操作，給學(xué)生準(zhǔn)備大量小棒、橡皮圈和盒子，讓學(xué)生數(shù)小棒，而且提出要求：想辦法，讓人一眼就看出有多少根。促使學(xué)生想到把滿十、滿百的小棒捆成捆，不同盒子擺放，從而在操作中形象的建立數(shù)位的概念，經(jīng)歷滿十進(jìn)一的數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生的過程，為數(shù)的進(jìn)一步抽象認(rèn)識和應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。

總之，作為一名教師，勇于創(chuàng)新、勇于改革，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中既獲得知識，又發(fā)展能力，提高多方面的素質(zhì)，獲得全面發(fā)展，是我們教育教學(xué)的重要任務(wù)。立足教材，吃透編寫意圖，是我們搞好日常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，并通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，從而讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

（作者單位：四川省瀘定縣教育和體育局教學(xué)研究室）