留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策探討

楊燕飛

[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距越來(lái)越大，也導(dǎo)致越來(lái)越多的農(nóng)村青年勞動(dòng)力投向了城市務(wù)工，雖然他們也是為了給孩子一個(gè)好的生活條件，但也使他們的子女變成了特殊的群體一留守兒童。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，導(dǎo)致留守兒童的心理、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。那么如何改善留守兒童的心理健康問(wèn)題成為了當(dāng)前需要解決的首要問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]留守兒童;心理健康;影響因素;對(duì)策

留守兒童是指年齡在16歲以下，父母一方或者雙方不在身邊，需要由其他成年人代為監(jiān)管的兒童。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和照顧，從而導(dǎo)致其心理或?qū)W習(xí)上存在著一些問(wèn)題。對(duì)此，想要改善這些問(wèn)題便需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同合作，給予留守兒童關(guān)心和呵護(hù)，使其能夠健康的成長(zhǎng)。

一、留守兒童心理健康狀況影響因素

由于留守兒童的父母外出務(wù)工，造成其孩子成為了留守兒童，兒童長(zhǎng)期不能與父母見面，得不到父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，使得孩子嚴(yán)重缺乏安全感和信任感。家庭是孩子的港灣，也是人生的起始點(diǎn)，舒適和諧的家庭氛圍能夠有效的促進(jìn)每位家庭成員間的關(guān)系[1]。反之，便會(huì)出現(xiàn)家庭成員爭(zhēng)吵，打鬧等信任危機(jī)，也會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏一定的安全感。另外，家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常的重要。生活在幸福家庭中的孩子與缺乏父母陪伴的孩子有著非常明顯的區(qū)別。如性格方面，留守兒童會(huì)非常的自卑、孤僻、不愛(ài)說(shuō)話等，而擁有父母陪伴的孩子則會(huì)活潑、陽(yáng)光、積極向上。

（二）父母、監(jiān)護(hù)人教育方式不恰當(dāng)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童的父母或者是監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，從而導(dǎo)致他們?cè)诮逃羰貎和瘯r(shí)所選擇的方式不夠全面和恰當(dāng)。由于他們落后的思想觀念使其將所有的注意力都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的心理健康等方面并未非常的重視。一部分監(jiān)護(hù)人覺(jué)得滿足學(xué)生的吃穿即可，還有一部分留守兒童是由爺爺奶奶照顧，老人便會(huì)特別的遷就和溺愛(ài)，久而久之，便會(huì)造成一些留守兒童過(guò)分的驕縱。甚至還有一部分是留守兒童的親戚，由于不是自家孩子，也不敢過(guò)度的教育，只能選擇放任[2]。上述種種，對(duì)留守兒童的心理健康都會(huì)造成極大的傷害。

（三）缺少社會(huì)關(guān)愛(ài)和學(xué)校教育

由于留守兒童長(zhǎng)期缺少家庭生活，所以學(xué)校生活便成為了留守兒童的第二個(gè)“家”，也是心靈寄托。留守兒童與父母見面時(shí)間少，缺少父母的關(guān)心和呵護(hù)，便會(huì)特別的希望得到教師和同學(xué)的關(guān)注，以此來(lái)彌補(bǔ)父母的缺席。但由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件以及師資力量、教學(xué)理念等方面有限，無(wú)法請(qǐng)到專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師和組織相關(guān)心理咨詢活動(dòng)。以我國(guó)目前教育情況來(lái)說(shuō)，許多農(nóng)村地區(qū)很少有正規(guī)的兒童社區(qū)教育組織。另外，社會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題關(guān)注的并不多，大多數(shù)都是關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和生活等。往往都是等到出現(xiàn)這些問(wèn)題后，才會(huì)關(guān)注。

二、改善留守兒童心理健康狀況的具體對(duì)策

留守兒童心理問(wèn)題不僅關(guān)系到農(nóng)村人口的素質(zhì)，還關(guān).系著農(nóng)村下一代是否能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。對(duì)此，必須要采取科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)措施。主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

其一，學(xué)校需要重視留守兒童心理健康問(wèn)題的教育。成立專門的留守兒童管理組，建立以研究、分析、管理、教育為一體的組織極構(gòu)。由于留守兒童缺少家庭的關(guān)愛(ài)，所以對(duì)學(xué)校教育的需求會(huì)多于其他普通的學(xué)生。因此，需要重視學(xué)校教育，將學(xué)校教育的作用發(fā)揮出來(lái)，從感情上讓留守兒童敞開心扉，拉近距離。另外，還需要?jiǎng)?chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，嚴(yán)格規(guī)范留守兒童的行為舉止，從而實(shí)現(xiàn)自律與他律結(jié)合的目的。讓留守兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人[1]。

其二，強(qiáng)化留守兒童的心理健康教育。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，物質(zhì)上的幫助遠(yuǎn)不如精神上的安慰。對(duì)此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的心理課程，定時(shí)定期的組織心理健康咨詢講座，還可以設(shè)立“悄悄話對(duì)話箱”，為學(xué)生建立心理咨詢室，并配置專業(yè)的心理咨詢教師，以此來(lái)疏導(dǎo)留守兒童的內(nèi)心壓力，從而健康的成長(zhǎng)[3]。

其三，建立留守兒童心理檔案。首先班主任需要充分的了解留守兒童的基本情況，如家庭狀況、父母在哪務(wù)工、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、留守兒童的學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣、心理品質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行記錄，并將其放入到學(xué)校的檔案中。其次，班主任還要及時(shí)與留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人溝通交流，與他們說(shuō)說(shuō)留守兒童在學(xué)校的情況，從而形成家校合作，共同教育的局面。

其四，設(shè)置親情和心理輔導(dǎo)專線。親情熱線是讓在外務(wù)工的父母能夠與學(xué)生進(jìn)行通話。班主任則需要每半個(gè)月或者一個(gè)月與留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，當(dāng)然也需要家長(zhǎng)每周或者每個(gè)月抽時(shí)間與孩子通電話，鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生;心理輔導(dǎo)專線便是讓心理教師幫助留守兒童解決心理，上的一些問(wèn)題，緩解他們的負(fù)面情緒和壓力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，改善留守兒童心理健康問(wèn)題需要學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同合作和努力，給留守兒童更多的呵護(hù)和幫助，讓留守兒童能夠像普通孩子一樣擁有一個(gè)幸福、積極向上的童年，也愿我們的社會(huì)能夠變得更加的和諧美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]于璐，李莉.我國(guó)留守兒童心理健康研究現(xiàn)狀和反思[J].社會(huì)與公益，2020（02）：70-71+77.

[2]賀永超，王慶華，等.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查分析與對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（10）：88-90.

[3]陳傳華.農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)方式對(duì)其心理健康狀況影響探新[J].學(xué)周刊，2017（22）：191-192.