打造有效農(nóng)村隨班就讀教學(xué)模式

吳銀碧

摘 要：不同學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及生活的背景和天性等，造成了學(xué)生之間的差異性，也因此形成特殊學(xué)生和一般學(xué)生，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生之間的差異性，以及學(xué)生的特殊性，展開隨班就讀的教育模式，逐步提升數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，高品質(zhì)地展開數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;家訪;合作;游戲

隨班就讀主要指特殊兒童伴隨一般兒童一同接受教育的形式，在實(shí)施隨班就讀教育模式時(shí)，教師除了對(duì)特殊兒童進(jìn)行基本的教育要求外，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)隨讀生開展具有針對(duì)性的特殊教育，讓學(xué)生能夠更好地自立和生活。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師通過隨班就讀教育模式的創(chuàng)建，能夠大大地提升學(xué)生的主動(dòng)性，逐步縮小普通學(xué)生和隨讀生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

一、主動(dòng)家訪，鑄造教育合力

在對(duì)隨讀生展開數(shù)學(xué)教育工作時(shí)，教師能夠認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的家訪，大多談到的都是因?yàn)槭裁丛驅(qū)W(xué)生開展了家訪工作，通過家訪教師只能夠形成一點(diǎn)反思和體會(huì)，體現(xiàn)出對(duì)于教師來說在家訪過程基本都處于被動(dòng)的角色，對(duì)于家訪活動(dòng)基本保持著完成任務(wù)的心態(tài)，對(duì)于家訪的系統(tǒng)意義，以及如何進(jìn)行家訪，如何提高家訪的質(zhì)量等方面卻保持迷茫的狀態(tài)。因此，為了更好地展開隨班就讀的教育模式，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，建立一套完整的家訪體系，從而更好地鑄造教育合力。

例如，數(shù)學(xué)教師在展開數(shù)學(xué)教育工作前，可以先自主設(shè)定一個(gè)表格，在其中包含學(xué)生的家庭構(gòu)成，學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)生的夢(mèng)想、問題等多方面的內(nèi)容。在具體實(shí)施家訪工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照表格當(dāng)中的內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，從而更加系統(tǒng)地了解學(xué)生的情況，認(rèn)識(shí)到隨讀生存在的問題和其特殊性。之后，教師針對(duì)填充后的表格內(nèi)容進(jìn)行分析，從而更進(jìn)一步地了解學(xué)生的問題，更好地對(duì)學(xué)生展開教育指導(dǎo)的工作。同時(shí)，在家訪時(shí)，教師也要結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，主動(dòng)地向家長(zhǎng)傳達(dá)一些教育指導(dǎo)的策略，從而在形成家校合力的情況下，更好地輔助隨讀生的成長(zhǎng)。

可以看出，教師結(jié)合隨讀生的情況創(chuàng)建一整套家訪的流程，能夠有效地提高家訪的效果，形成一套有效的家訪之路。

二、創(chuàng)建合作，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)

在對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)課程的教育活動(dòng)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的人數(shù)是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師人數(shù)的，教育資源的匱乏使得教師不能夠全身心地對(duì)隨讀生展開教育指導(dǎo)，造成針對(duì)性教育的缺失。但是，新課改的教育理念給了教師一條新的教育路徑，在具體開展施教工作時(shí)，教師可以組建合作活動(dòng)，為一般學(xué)生和隨讀生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生在相互幫助中，逐步完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)中，教師先明確本節(jié)課的教育內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體的長(zhǎng)寬高，以及他們的主要特征等內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的印象，教師就可以通過合作活動(dòng)的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流。在活動(dòng)中，教師先對(duì)班級(jí)中學(xué)生的情況進(jìn)行分析，如對(duì)學(xué)生的性格，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，之后，教師按照學(xué)生的情況，在保持小組中既有隨讀生也有一般學(xué)生的情況下，進(jìn)行組員的合理安排。緊接著，教師讓學(xué)生以小組的方式完成對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，促使隨讀生在一般學(xué)生的幫助下，逐步提高對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)效果。

由此看出，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合作活動(dòng)的創(chuàng)建，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的互助性，讓隨讀生在一般學(xué)生的輔助中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知。

三、開展游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

無論是對(duì)于隨讀生，還是一般學(xué)生來說，游戲都具有極大的吸引力，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地將目光放在課堂上，并且耗費(fèi)自身的精力進(jìn)行知識(shí)的探究。所以，在創(chuàng)建隨班就讀的教育模式中，為了讓隨讀生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教育內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便在調(diào)動(dòng)隨讀生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》中，教師在課下先進(jìn)行游戲課件的制作，使得每張幻燈片上對(duì)應(yīng)一道測(cè)試題。在課堂中，當(dāng)教師向?qū)W生教授了因數(shù)、倍數(shù)的基本概念，以及計(jì)算的方法后，教師將之前制作的課件展示給學(xué)生，在熒屏上呈現(xiàn)出一道習(xí)題時(shí)，一般學(xué)生和隨讀生進(jìn)行習(xí)題的計(jì)算，對(duì)于最先獲得習(xí)題答案并主動(dòng)報(bào)告教師的學(xué)生，獲得游戲的勝利。在隨讀生重復(fù)性的參與游戲活動(dòng)后，他們對(duì)《因數(shù)與倍數(shù)》中的知識(shí)有較高的認(rèn)知效果，能夠提升自身的計(jì)算能力和知識(shí)應(yīng)用能力。這樣，一般學(xué)生和隨讀生都能夠通過游戲的形式，逐步完成對(duì)《因數(shù)與倍數(shù)》中知識(shí)的有效建構(gòu)。

總而言之，盡管當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校隨班就讀學(xué)生成績(jī)總體不理想，教師的家訪工作做得較少，做得不實(shí)，其他教育活動(dòng)的實(shí)施也達(dá)不到理想的教育效果。但是，作為一線的教師我們應(yīng)堅(jiān)信，只有堅(jiān)持不懈地走課程改革的道路，努力地圍繞學(xué)生的特殊情況展開“隨班就讀”的教育模式，我們終究會(huì)解決隨讀生的學(xué)習(xí)問題，提高全面學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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