不拋棄不放棄

王鵬燕

摘 要：全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須面向全體學(xué)生，這是對(duì)教師能力的一種新的要求。作為教育工作者，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，使他們能夠具備新一代合格公民的基本素質(zhì)。因此我們?cè)趲头鰧W(xué)困生時(shí)，要有更多的耐心，了解關(guān)心他們，用賞識(shí)的眼光激勵(lì)學(xué)生，持之以恒的給予他們愛(ài)，我相信每位學(xué)生都可以有更好的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：形成原因;轉(zhuǎn)化措施;持之以恒

眾所周知，學(xué)困生是班級(jí)的落伍生，做好他們的工作，難度很大，常收效甚微，可如果就此放棄對(duì)他們的教育，豈不是有悖于“人類(lèi)靈魂的工程師”的稱(chēng)號(hào)嗎？再說(shuō)素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展，具有作為新一代合格的公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，關(guān)注學(xué)困群體是老師義不容辭的責(zé)任，在這里，我就如何幫扶學(xué)困生，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、了解學(xué)困生的形成原因

學(xué)困生是有方面的因素形成的。只有深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解掌握學(xué)困生情況，然后針對(duì)性地進(jìn)行幫扶。學(xué)困生產(chǎn)生的原因：

1、個(gè)性差異有別

由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動(dòng)、貪玩，上課注意力不集中，自制能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，抱有得過(guò)且過(guò)的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同

薄弱學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，隨著所學(xué)內(nèi)容的不斷增加，聽(tīng)不懂的東西越來(lái)越多，課堂中遇到的困難也越來(lái)越多，使他們的學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊。于是有越來(lái)越多的學(xué)生想離開(kāi)學(xué)校，尋找他們想要的”快樂(lè)”。

3、家長(zhǎng)重視程度不夠

有些來(lái)自農(nóng)村家庭的同學(xué)，家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)較低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不能起到有效的指導(dǎo)作用，任其自由發(fā)展，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是動(dòng)性不強(qiáng)，存在消極的失敗心態(tài)，缺乏上進(jìn)心。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.以長(zhǎng)補(bǔ)短，以?xún)?yōu)帶困

（1）上課多提問(wèn)

上課時(shí)，我們會(huì)有很多問(wèn)題需要學(xué)生回答，在這種情況下，多給他們機(jī)會(huì)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)她們，通過(guò)疏導(dǎo)，努力提高學(xué)困生的積極性。每天上課至少提問(wèn)3到5次，讓他沒(méi)有開(kāi)小差的時(shí)間。

（2）作業(yè)精布置

分層次留作業(yè)，讓學(xué)困生完成最基本的作業(yè)，畫(huà)出例題自學(xué)后布置作業(yè)。甚至是布置把例題僅僅更換幾個(gè)數(shù)字的作業(yè)，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)的成就感。面對(duì)面的批閱并寫(xiě)好鼓勵(lì)語(yǔ)言。

（3）組長(zhǎng)優(yōu)配備

組長(zhǎng)課下給予幫助。在班內(nèi)開(kāi)展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組。比如我班的小袁同學(xué)，由于父母常年在外務(wù)工，因此在學(xué)習(xí)上，他沒(méi)有得到很好的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。針對(duì)這一情況，我在安排座位時(shí)有意安排各方面都很棒的班長(zhǎng)韓博林同學(xué)與他同桌，讓他們結(jié)為“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)對(duì)子，在他完成作業(yè)、練習(xí)上遇到困難時(shí)，讓班長(zhǎng)給予及時(shí)的幫助，讓他享受愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)上，我更是關(guān)注他多一點(diǎn)，在平時(shí)的提問(wèn)中，我也會(huì)有意的讓他回答他能答得上來(lái)的問(wèn)題，或是上黑板完成他所能完成的一些練習(xí)題，循序漸進(jìn)的克服了他畏難的情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

（4）輔導(dǎo)新安排

借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行變革，在學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，專(zhuān)門(mén)為他單獨(dú)輔導(dǎo)，直到能夠跟上全班的進(jìn)度，使他盡快融入班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中。

2、關(guān)心學(xué)困生，喚起學(xué)習(xí)愿望

學(xué)困生意味著是弱勢(shì)群體，他們往往被老師們忽略了，因此他們更渴望得到老師的關(guān)注和認(rèn)可。學(xué)困生的進(jìn)步不可能立竿見(jiàn)影，因此在教育他們時(shí)不可急切，在他們?nèi)〉梦⑿〉倪M(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)學(xué)生積極微小的進(jìn)步，比嘲笑其著的劣跡高明。因此教師要擺正心態(tài)，做好這一點(diǎn)可以激起學(xué)生的斗志，鼓足學(xué)生前進(jìn)的勇氣。因此，在課堂上我不時(shí)會(huì)用上“你是好樣的”、“你的好學(xué)讓老師感到”。在他們的作業(yè)上我會(huì)用“你真棒”， 在他們的試卷上，我會(huì)寫(xiě)上“你進(jìn)不了”或“加油”等字眼，這樣做不僅是對(duì)他們的認(rèn)可，更是一種激勵(lì)和促進(jìn)。

面對(duì)學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，即使是點(diǎn)滴進(jìn)步，也要及時(shí)給予充分肯定，讓他們獲得成功的喜悅。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能急于求成，不能簡(jiǎn)單粗暴，更不能拋棄放棄。針對(duì)學(xué)困生，我們要加倍愛(ài)護(hù)和關(guān)心他們，了解后進(jìn)的前因后果，因人而異，采取不同的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.授人以魚(yú)，不如授人以漁

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)為知識(shí)相對(duì)孤立，缺乏系統(tǒng)的歸納、整理的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更不能更好地去靈活運(yùn)用。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能的教給他們更好地學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到這門(mén)學(xué)科并不可怕。在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到很輕松、更有效，達(dá)到事半功倍的效果。我們教師的職責(zé)是培養(yǎng)新時(shí)代的接班人，為國(guó)家培養(yǎng)更多的建設(shè)型人才。我們今天的教是為了明天的不教，讓學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)，最后到會(huì)學(xué)、會(huì)用。

三、持之以恒，保證轉(zhuǎn)換

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而勤勞的工作，也是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的工作，要臻佳境，絕非一蹴而就的事情，在工作過(guò)程中，允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，要充分相信他們的智力和能力，學(xué)困生一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點(diǎn)，要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，變厭學(xué)為樂(lè)，一旦激發(fā)起來(lái)，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對(duì)于出現(xiàn)的漏洞，給予堅(jiān)決堵死，毫不松懈，長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高，成績(jī)就會(huì)不斷提高。

總而言之，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教師關(guān)心幫助學(xué)困生是師愛(ài)的一種體現(xiàn)。是對(duì)于教育事業(yè)的摯愛(ài)。教師只有把師愛(ài)灑向班級(jí)的每一個(gè)孩子，才能讓每一朵小花在教育的沃土上綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基。給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.