初中化學教學中的慕課應用策略

劉兵

【摘要】在初中化學的教學當中，信息化教學技術的融入已然成為信息時代下的發(fā)展趨勢，而在這當中慕課就是其中的重要產(chǎn)物之一。針對初中化學的學習，利用慕課可以很好地激發(fā)初中階段學生對于化學的學習興趣，也能夠幫助他們更加積極主動的投入到化學學習當中，調(diào)動初中課堂化學學習氛圍的同時，強化學生對于初中化學知識的理解。所以本文會就初中化學中的慕課應用進行分析，通過結合慕課應用的特點，找到在初中化學中更好應用慕課的策略。

【關鍵詞】初中化學? ?化學教學? ?慕課應用

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-110-01

在化學學習過程中應用慕課，能夠很好的幫助教師打破空間和時間的局限，幫助學生更好地利用時間進行初中化學知識的學習。針對初中化學知識較強的探究性，可以利用慕課實現(xiàn)課上的學習與交流探討，課下的知識點回顧與課后測試，通過這樣的教學模式來提高學生的學習效率。

一、初中化學中信息化課堂的教學現(xiàn)狀

在中學教育中化學是當中非常重要的一個部分。但是我們會發(fā)現(xiàn)在初中化學教學過程中，存在所被分配到的課程時間少與教學內(nèi)容多之間的矛盾。這樣每次課程為學生分配的學習任務就會顯得比較重，容易給學生造成學習的負擔。并且在初中教學的過程當中，教師的課件制作水平、學生對于化學知識的理解水平以及學生課程準備程度都不一致， 使得最后的教學效率并不是非常高。

初中化學中所出現(xiàn)的基本概念和基本理論一般都是學生在進行中學化學學習中的重點內(nèi)容，但是因為許多化學知識，在教材中知識點較為零散和抽象，所以學生在學習的過程當中會感覺比較的吃力。針對化學方程式的計算、物質(zhì)的分類等難點內(nèi)容，學生對于其相關概念和邏輯通常把握的程度也不一致，又受到課程時長的限制，教師不能夠在課堂上給學生重復多次相關內(nèi)容，使得學生對于這部分知識在吸收上出現(xiàn)一定的阻礙，由此，教師可以通過將慕課引入課堂來進行改善。

二、初中化學教學中慕課應用的特點

要想在初中化學中有效的進行慕課的應用，前提就是教師需要對于慕課有一定的了解。慕課（MOOC）其含義就是在線上開放的大范圍的課程，學生對于課程的選擇主要是以個人的興趣為導向，利用一個在線的賬號，可以實現(xiàn)跨區(qū)域、跨校、跨專業(yè)的學習，自2012年被提出之后就得到了非常廣泛的應用。通過慕課教師可以很好的將互聯(lián)網(wǎng)上較為多樣、廣泛且優(yōu)質(zhì)的教學資源分享給學生，方便且較為快捷的進行課程的學習。利用慕課這種教學方式與傳統(tǒng)教學來相比較，可以發(fā)現(xiàn)慕課的教學模式有著極大的優(yōu)勢。這是對于傳統(tǒng)教學的一個非常重大的挑戰(zhàn)和機遇。

因此應用慕課的獨特優(yōu)勢主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面。首先在慕課設計中所加入的音樂、聲效、動畫等可以將原來書中較為枯燥的文字和圖片顯得更加的立體和形象，讓學生愿意更加主動和積極的投入到初中化學的學習中。

其次，慕課教學中的功能模塊也較為齊全，除了課程講解之外，慕課還為老師和學生提供了討論交流的平臺，讓學生的問題能夠及時的得到解決，教師也能夠較快的收集到學生對于課程的反饋情況，實現(xiàn)教師與學生之間及時的信息交換保持一個較為良好的互動。

慕課中教師還可以通過課程的控制、作業(yè)的發(fā)布等，把握學生進行化學學習的進度，教師也能借助作業(yè)以及課程的播放情況，對于學生當前的學習狀況有一個基本的了解。

三、初中化學教學中應用慕課的教學策略

（一）教學觀念和方式方法的轉變

當前初中教育對于學生學科知識的掌握又提出了更高的要求，若是仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，顯然不能夠很好地適應現(xiàn)在現(xiàn)代化的教學。所以教師應當要改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，熟悉和了解慕課這一較為先進和新穎的教學形式，結合目前學生對于化學知識的掌握情況，充分認識到在教學過程中所要注意的教學重點，將慕課與化學知識教學進行緊密一個緊密的聯(lián)系，將這一教學工具進行一個有效的利用。

（二）教學過程中進行適當翻轉

初中的化學知識的學習主要可以分為三部分內(nèi)容，第一部分是對于部分理論知識的記憶，第二部分是對于一些知識的計算，第三部分則是對化學實驗的掌握。一般而言，都是將慕課作為導學來引入到課堂當中。教師根據(jù)不同的知識內(nèi)容，安排不同的任務，來將慕課引入教學當中。

教師可以通過為學生安排“慕課學習任務”來更好的進行課程的學習，借助教師所列出的學習任務，學生可以根據(jù)任務的不同要求對不同的知識點，分配不同的時長，更加有針對性、更加高效的進行學習。

舉個簡單例子，在給學生講解碳（C）這一物質(zhì)的時候，就可以利用慕課來進行教學。教師可以在課前，為學生安排慕課學習的任務，以及提出科學合理的“慕課學習任務”。

對學生提出的任務要求可以是：掌握碳以及碳的化合物相關概念;掌握碳的物理和化學性質(zhì);明確一氧化碳和二氧化碳之前的異同。教師還可以在碳的相關課程中學習過程中，然后與學生進行問題的討論。對學生在學習過程中，出現(xiàn)的問題給予及時的解答，盡可能的幫助學生解決在學習過程中的“攔路虎”。

同時，在課下，教師需要準備適量的習題在平臺上進行發(fā)布，作為檢驗學生學習的成果方式。這樣不僅便于教師了解學生對于該部分知識的掌握程度，而且在平臺的輔助下教師能得到最真實且及時的反饋信息。學生對于課程內(nèi)容若有不夠明確的，還可以反復觀看課程教學視頻，再通過平臺與老師進行問題討論，進而解決問題。這樣能夠幫助學生更好地利用慕課，對于所出現(xiàn)的重難點知識有一個準確的把握。

總之，在初中化學中應用慕課，這不僅僅能夠對于傳統(tǒng)教學模式當中的不足進行補充，還能夠更好地滿足現(xiàn)代師生對于化學知識掌握的需求，為初中化學課堂引入更多更優(yōu)質(zhì)的教學資源，更好地實現(xiàn)課堂時間的利用，提高初中化學的教學效率，達到實現(xiàn)提升初中化學教學質(zhì)量這一目的。

【參考文獻】

[1]李永霞.微課在初中化學教學中的運用探究[J].才智，2020，192.

[2]曹建菲.基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[D].2020.