分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

李華福

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會利用“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，因而導(dǎo)致班級內(nèi)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時還影響教學(xué)進(jìn)度。為了解決這一問題，初中數(shù)學(xué)教師就開始利用分層教學(xué)的方法，對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，從而根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變班級內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? ?初中數(shù)學(xué)? ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-108-01

數(shù)學(xué)知識概念相對復(fù)雜且抽象，容易讓學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)課程十分困難，導(dǎo)致自信心不強(qiáng)，不敢主動進(jìn)行探索，更不敢在課堂中隨意發(fā)表想法。這就使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是籠罩在“迷霧”中，不僅教師無法進(jìn)行有效教學(xué)，學(xué)生也無法在學(xué)習(xí)過程中，了解到所學(xué)知識內(nèi)容，嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么筆者就根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一種科學(xué)的教學(xué)法——分層教學(xué)法，希望可以為廣大教師起到幫助作用。

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）切實(shí)滿足學(xué)生個性化需求

在教學(xué)過程中，相信各位數(shù)學(xué)教師不難發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生都有著自己的性格特點(diǎn)。教師在分層教學(xué)過程中，就要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，將學(xué)生劃分成幾個不同的性格類型，從而對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)。教師還可以根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，為學(xué)生開展教學(xué)互動活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情緒得到平復(fù)，滿足學(xué)生個性化需求。這樣不僅解決了學(xué)生叛逆問題，還可以提高教師教學(xué)效率。所以說在初中教學(xué)階段，分層教學(xué)有著十分重要的意義。

（二）實(shí)時提高學(xué)習(xí)效率

在分層教學(xué)過程中，教師就要合理為學(xué)生開展教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。既然是分層教學(xué)，那么教師在教學(xué)過程中，就要將分層的意義彰顯出來，例如在進(jìn)行“相似三角形”這一單元內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生分組，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，相互幫助共同進(jìn)步。教師可以為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，設(shè)下這樣的問題：“已知△ABC中，AB=AC，∠A=36°，BD是角平分線，求證：△ABC∽△BCD”，進(jìn)而提高學(xué)生解題能力。當(dāng)教師在對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，開展分組解題活動時，教師就可以為學(xué)生列出簡單的題目：如“一個三角形三邊長為5，5，6，與它相似的三角形最長邊為12，則與它相似的三角形的周長是多少？”。由于學(xué)生的性格得以彰顯，所以學(xué)生十分配合教師。保證學(xué)生可以掌握所學(xué)知識的同時，不斷提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理的分層

在以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師就是因?yàn)槔谩叭鼍W(wǎng)”的方式，對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化問題。教師的教學(xué)方式只適用于學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，然而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，教師的課程講解就像在“講天書”，學(xué)生無法充分理解課程內(nèi)容。本來數(shù)學(xué)知識就相對抽象，再加上教師“天書”的講解方式，學(xué)生就更無法理解課程內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，一定要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的教學(xué)階層，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作，提高學(xué)生對知識的理解能力，從而有效開展教學(xué)工作。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，還要明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分層，然后對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而做到因材施教，避免出現(xiàn)“撒網(wǎng)”教學(xué)的情況。例如，教師在進(jìn)行《相似》這一課程教學(xué)時，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)分層，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先列出一個應(yīng)用題，“有一塊塑料矩形模板ABCD，長為10cm，寬為4cm.將你手中足夠大的直角三角板PHF的直角頂點(diǎn)P落在AD邊上（不與A、D重合），在AD上適當(dāng)移動三角形板頂點(diǎn)P，直角邊PH始終通過點(diǎn)B.”然后向?qū)W生提出不同難度的問題。比如學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師就可以對學(xué)生提出這樣的問題，“移動三角板位置，使三角板另一直角邊PF與DC的延長線交于點(diǎn)Q，與BC交于點(diǎn)E。能否使CE=2cm？請說明理由，如圖（1）。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，保證學(xué)生可以牢牢掌握所學(xué)知識;在對中層次學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以將題目難度降低，幫助學(xué)生了解知識含義“能否使你的三角形兩直角邊分別通過點(diǎn)B與點(diǎn)C？若能，請你求出這時AP的長;若不能，說明理由，如圖（2）。”，進(jìn)而保證學(xué)生可以認(rèn)真理解題目內(nèi)容，題目的難度也不會使學(xué)生無從下筆;在對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可以提問：“圖（2）中有哪些相似的三角形？請說明理由?！蓖ㄟ^設(shè)立教學(xué)目標(biāo)達(dá)到分層教學(xué)的目的，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有著重要的作用。那么，初中數(shù)學(xué)教師就要合理利用這一教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生性格特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來，從而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，初中教師在教學(xué)過程中，還要不斷總結(jié)新型教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中加以利用，將課堂教學(xué)氣氛活躍起來，使學(xué)生可以理解教師的良苦用心，為學(xué)生踏入更高年級課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而推動初中教育教學(xué)改革進(jìn)程。

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