盲校歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)盲生的思維分析能力分析

何崇真

【摘要】由于在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，盲校的教學(xué)方式存在著一定的問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)來說都會有一定的限制。隨著時(shí)代的變化，針對盲校的教育改革也在不斷的深化，某校歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力已經(jīng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力能夠使歷史教學(xué)更加輕松有趣，同時(shí)也能夠開發(fā)學(xué)生其他感官，使學(xué)生的潛力能夠得到最大限度的發(fā)揮。因此在盲校歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)盲生的思維分析能力，提高盲生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】盲校教學(xué)? ?歷史教學(xué)? ?思維分析能力

【中圖分類號】G760

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-107-01

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)在學(xué)生的成長過程中有著很重要的作用，因此國家同意在盲校開展歷史課程。如何增添盲生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高盲生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率成為盲校開展歷史課程的關(guān)鍵。除此之外，為了能夠使學(xué)生身心健康發(fā)展，使盲校開展的教育能夠符合盲生發(fā)展的需要，在盲校開展歷史課程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。

一、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)思維分析能力的意義

由于盲生和正常的學(xué)生存在著一定的差異，盲生由于生理上的缺陷，可能會造成在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)困難，如果沒有對盲生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，久而久之就會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)也會造成盲生心理方面的問題，比如自卑和學(xué)習(xí)不自信等，嚴(yán)重的學(xué)生可能會封閉自己的內(nèi)心世界，對外界事物沒有興趣，不愿表達(dá)自己的想法。因此為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到正確的指引，敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。盲校在開展歷史教學(xué)過程中會更加注重對學(xué)生思維分析能力的培養(yǎng)，思維分析能力不僅能夠使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)借助思維分析能力也能夠提供給學(xué)生更多的自我表達(dá)機(jī)會，使學(xué)生愿意向他人展露自己的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長。

二、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)思維分析能力的手段

（一）通過情景教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解

由于盲生在心理和生理方面都存在著一定的缺陷，因此普通的教學(xué)手段并不能夠滿足盲生的需求，也不能夠發(fā)揮盲生其他感官的作用。因此可以借助情景教學(xué)法來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解所學(xué)的內(nèi)容。所謂的情景教學(xué)法就是教師設(shè)置一定的背景，使學(xué)生在所設(shè)置的情景中能夠有所感悟，從而提高學(xué)生對知識的理解程度。這種教學(xué)法最能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，所以在盲校歷史課程開展的過程中，創(chuàng)設(shè)情景法不失為一種有效的教學(xué)方法。

以人教版七年級上冊第三單元為例，教師在講解秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來幫助學(xué)生更好的理解漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的各種政策，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解這些政策設(shè)置的意義，教師可以假設(shè)學(xué)生是漢武帝，讓學(xué)生針對當(dāng)時(shí)漢武帝所面臨的情景來進(jìn)行決策，要求學(xué)生的決策必須符合當(dāng)時(shí)的歷史背景，這樣學(xué)生所做的決策就必須是為了能夠加強(qiáng)中央集權(quán)，削弱地方勢力的決策。通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解漢武帝所實(shí)施的各種政策都是為了能夠加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固多民族國家的統(tǒng)一。情景教學(xué)法就是設(shè)置一定的時(shí)代背景，給學(xué)生賦予角色，讓學(xué)生和歷史產(chǎn)生共鳴，這樣就能幫助學(xué)生更好地理解歷史。同時(shí)情境教學(xué)法使學(xué)生成為歷史角色中的一員，學(xué)生能夠站在歷史角色的角度來分析解決問題，也就提高了學(xué)生的思維分析能力。

因此在教學(xué)過程中針對盲生所存在的生理心理缺陷，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來彌補(bǔ)，使學(xué)生能夠和歷史產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力也需要教師的正確引導(dǎo)

教師作為課堂活動的組織者，在教學(xué)活動的開展過程中有著很重要的作用。教師如果能夠及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，那么學(xué)生的思維就能夠被教師靈活調(diào)動，增強(qiáng)學(xué)生對知識的分析和理解能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著事半功倍的作用。但是教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，一定要注意以學(xué)生為課堂的主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。所以教師在課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)既要及時(shí)準(zhǔn)確，能夠在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)也不能夠喧賓奪主，將課堂的主體地位給予學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。

以人教版七年級歷史下冊為例，在學(xué)完唐宋元明清的政治經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展后，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個總結(jié)。比如教師可以詢問學(xué)生自己最喜歡哪一個朝代，學(xué)生在選擇朝代后，要從它的政治、經(jīng)濟(jì)，文化等多個方面進(jìn)行分析闡述喜歡這個朝代的原因。如果有同學(xué)選擇的朝代一樣，那么就要說之前選擇同樣朝代的同學(xué)沒有說到的地方。通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個回顧，而且設(shè)置的題目具有開放性，答案也不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通過這樣設(shè)置問題能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂討論中去。

因此在教學(xué)過程中教師作為課堂活動組織者，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。

結(jié)語

總而言之，在盲校的歷史課程中培養(yǎng)盲生的歷史思維分析能力對學(xué)生有著非常大的影響作用，思維分析能力不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)對于學(xué)生其他感官能力的培養(yǎng)也有著很大的影響。通過學(xué)習(xí)思維分析能力能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的自信心，推動盲生的身心健康發(fā)展。

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