探索幼兒與小學音樂學科的銜接教學

沈茜

摘? 要：現(xiàn)代教育中，家長都特別注意孩子的全方面發(fā)展。音樂不但可以陶冶幼兒的高尚情操，還會起到幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的作用。在近幾年實施“教學做合一”的思想理念過程中，教師通過在教學方式的不斷改革創(chuàng)新，從多方面加強幼兒的專注力，培養(yǎng)幼兒的自主能力，激發(fā)幼兒學習音樂的積極性，在幼兒音樂教學中教師要做好與小學音樂銜接的教學核心。

關鍵詞：教學做合一;幼兒;音樂學科;銜接教學

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0056-01

1.“教學做合一”思想理念的定義

通俗來說，“教學做合一”就是教師應該怎樣教，學生就應該怎樣學，學生怎樣學教師應怎樣教，將教、學、做充分的結合在一起，實現(xiàn)教學的目的。在教學過程中，學生不僅能學習掌握知識，教師還可以在傳授知識的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，從而不斷完善自己，提高學生的學習效果。

2.充分認識到“養(yǎng)”與“學”的區(qū)別

我們?yōu)榱烁酶钊氲牧私庥變簣@學生在音樂學科這方面的學習情況，會根據(jù)親身去幼兒園聽課、與學生進行深度交流、開座談會等方面全面貫徹，再將自己的教學方法進行對比，從中選取精華，去其糟粕。

（1）在幼兒教學內(nèi)容方面的差別

在現(xiàn)階段幼兒園的教學方針就是全面提高學生的興趣愛好，將教學內(nèi)容簡化，讓學生更好的去發(fā)揮自己的長處。幼兒園根據(jù)孩子的天性格外重視音樂教學，并在音樂教學內(nèi)容方面是非常豐富多彩的，其中還包括唱歌、音樂游戲、舞蹈還有不同的樂器訓練等，這些深得幼兒的喜愛。在幼兒音樂教學中，內(nèi)容是相對比較簡單的，它主要體現(xiàn)在讓學生很容易的學唱、訓練?？墒窃谛W階段的音樂教學內(nèi)容還是比較復雜單調(diào)的，里面含有練聲、復唱、各種樂理知識等。根據(jù)對比幼兒階段和小學階段的音樂教學內(nèi)容方面從“養(yǎng)”與“學”還是存在很大的差距。

（2）在音樂教學方法上的區(qū)別

在幼兒音樂教學和小學音樂教學最大的區(qū)別在于：幼兒園的音樂教學方式比較多彩多樣、形象生動，可以選擇說說唱唱，蹦蹦跳跳。而小學音樂教學方式就恰恰相反，主要的教學以練聲、學習樂理為主，而在這一過程中，教師一般注重如何去教，卻忽視了學生怎樣去學習并掌握，由于教學比較傳統(tǒng)乏味，激發(fā)不出學生學習音樂的積極性，使得教學成果不明顯。

3.充實教學知識，改善教學方法，從而減少“養(yǎng)”與“學”的教學距離

我們根據(jù)現(xiàn)階段音樂教學中所出現(xiàn)的問題，在小學一年級這一時期的音樂教學中不斷的改革創(chuàng)新，加強培養(yǎng)學生對音樂方面的興趣愛好。可以從以下幾方面進行改革。

（1）加強教學知識的多樣化，遵循“教學做合一”的理論思想

我們可以根據(jù)一年級學生思維活躍、可塑性大的特點，在音樂教學內(nèi)容方法上可以采取形象生動并具有多樣化的教學方式。教師可以在音樂大綱要求的基礎上額外添加一些相應的有趣的音樂節(jié)奏訓練，比如，最簡單化的音樂打擊樂器的培訓、情趣多樣化的表演，形象端莊的形體訓練、有趣創(chuàng)新的音樂游戲等音樂活動，根據(jù)學生好動的心理，使學生在動手動腦做游戲的環(huán)節(jié)中，提高自身對音樂的學習興趣，從多方面積極有效的掌握樂理知識。

（2）有效的對教學方式進行改革，教會學生的掌握學習的技巧

教師的教學方式?jīng)Q定了教學質(zhì)量的高低。結合小學一年級學生的注意力集中的時間較短，自控能力比較弱等特性，教師可以通過多方面在實際的教學中有效的調(diào)動學生的視、唱、做、想等多種器官的運作，促使學生行動起來，在經(jīng)過做游戲、即興表演、唱歌和聽音樂等方面，扎實的掌握音樂的理論知識，加強自主學習能力，從多方面的舉例對比實踐中提高學生的專注力，加強學生的自控能力。一是在課堂教學中教師不斷創(chuàng)新形象生動并多種多樣的教學方法。如，我們可以將學生進行角色扮演，根據(jù)音樂樂曲中的情景，可以扮演各種小動物等角色，在音樂課開始時，就將學生帶入到角色扮演的音樂環(huán)境中，從而激發(fā)學生對音樂的興趣，提高學生學習的積極性。二是形象模擬，從而深入理解，突出“教學做合一”的思想理念。在剛步入學習音樂時，練聲識譜是一個單調(diào)并很難理解的內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對新生而言，有很大的挑戰(zhàn)性。教師可以根據(jù)這一問題進行形象模擬，使單調(diào)性變得生動有趣并很容易掌握。比如，在最基礎認識音符的過程中，可以畫個音樂階梯，根據(jù)音符的高低標注，加深學生對音符的掌控分為低中高。通過結合日常生活中不同的事物模擬，使學生親身體驗感同身受，有效的加深學生的印象。三是對學生進行分組，并選取“小老師”進行管理。教師可以根據(jù)學生不同差距進行劃分，選取一名綜合能力較強的學生幫助老師管理和引導，充分發(fā)揮他們的長處，起到帶頭作用，加強學生間的互動環(huán)節(jié)，有效的提高學生的團結力。

綜上所述，在小學階段，一年級是學生的一個轉(zhuǎn)折點，也是建造基礎教學的啟蒙時期，因為在這階段主要是將學生從幼兒園時期過渡到小學學習知識的時期，在一年級音樂教學中打好基礎尤為重要。為了加強音樂教學的銜接教學方法，我們一般會加強實施“教學做合一”教育理論，提高學生學習的情境性，增強創(chuàng)新教學的情境性，有利于發(fā)揮學生的自主性，有效的實施“以養(yǎng)到學”過渡為“以學靜養(yǎng)”的教育方針。

參考文獻

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