案例教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程中的應(yīng)用

摘 要：本文探討案例教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，分析如何采用該教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生能力的目的。為更直觀地體現(xiàn)案例教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，本文以《會(huì)話含義理論》為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，充分體現(xiàn)了案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是高校英語(yǔ)本科專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課之一。通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)層次有一定的理性認(rèn)識(shí)，他們的語(yǔ)言修養(yǎng)得到提高并具備初步的科研能力。雖然該門(mén)課程的地位很重要，但是根據(jù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和，調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語(yǔ)言學(xué)課堂主要是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為該門(mén)課程理論性強(qiáng)，比較枯燥。要改變英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變“一言堂”，轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，改革教學(xué)方法。本文以案例作為課堂教學(xué)的載體，將傳統(tǒng)的由教師做主導(dǎo)的教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與及自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生能力。

一、在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是一門(mén)以英語(yǔ)為主要研究對(duì)象，系統(tǒng)地介紹語(yǔ)言學(xué)基本理論的課程。該門(mén)課程術(shù)語(yǔ)和理論偏多，內(nèi)容豐富，但是多數(shù)高校的教學(xué)方法比較單一，教師在課堂上照本宣科，較少涉及語(yǔ)言文化背景介紹或是語(yǔ)言能力的拓展訓(xùn)練，更是缺乏情景、交際、案例等實(shí)踐教學(xué)法。案例教學(xué)法，即將案例作為教學(xué)中的核心及承載物，在案例學(xué)習(xí)、討論、歸納、結(jié)論中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能的習(xí)得。案例教學(xué)法大大逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的由教師“一言堂”的枯燥氛圍，案例的引入無(wú)疑將是課堂變得生動(dòng)，學(xué)生的積極參與才能獲得良好的教學(xué)效果，因此在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法是極為必要的。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法最早始于1870年，它是指是通過(guò)對(duì)特殊案例的分析，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生掌握一般的分析原理，并使其獲得獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教授型的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法不僅專注于“教”，更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，這就要求教學(xué)雙方角色的轉(zhuǎn)換，真正做到由學(xué)生做主體，教師退回到輔助的角色。

案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：首先，它重視學(xué)生的參與過(guò)程。學(xué)生在案例分析中由被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，充分表現(xiàn)自己。其次，它是一座很好的溝通理論與實(shí)踐的橋梁。通過(guò)典型案例，學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)真正地應(yīng)用到實(shí)際生活中，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，還在一定的語(yǔ)境條件下無(wú)形中鍛煉了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，案例教學(xué)法是符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的性質(zhì)和要求的教學(xué)方法。

三、以《會(huì)話含義理論》為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐

為了更為直觀地體現(xiàn)案例教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，本文以《會(huì)話含義理論》作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐，具體教案如下。

教學(xué)內(nèi)容：會(huì)話含義理論。

學(xué)生人數(shù)：50人。

教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握會(huì)話含義理論。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)話含義理論分析具體語(yǔ)言現(xiàn)象的應(yīng)用能力。（3）提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：（1）充分掌握會(huì)話含義理論。（2）如何運(yùn)用會(huì)話含義理論分析具體的語(yǔ)言現(xiàn)象。（3）相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

教學(xué)資料：（1）充分利用教材。（2）多媒體輔助。

教學(xué)實(shí)施：（1）課前準(zhǔn)備：學(xué)生分為6～8人一組，共6組，課前要求每小組準(zhǔn)備兩個(gè)有關(guān)會(huì)話含義的對(duì)話案例，并做出簡(jiǎn)要的分析。教師將12個(gè)案例進(jìn)行分類(lèi)篩選，并選出其中最具典型性的4個(gè)留作課堂備用。（2）課堂導(dǎo)入：以提問(wèn)方式引入本課教學(xué)內(nèi)容：In daily conversations people do not usually say things directly but tend to imply them. Do you know the implicature of the following examples？ 1）He is rich but he is not greedy. 2）A：Where is the steak？ B：The dog looks very happy.在學(xué)生回答后，以簡(jiǎn)單的問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)會(huì)話含義問(wèn)題的思考：1）How people manage to convey implicature？ 2）What is the Cooperative Principle？ 3）What are the maxims when they carry on the talk？ 4）Do all people follow these maxims？（3）案例引入：案例1：A：Where is X？ B：Hes gone to the library. He said so when he left. 案例2：He is made of iron. 案例3：A：“Mrs. X is an old bag.” B：“The weather has been quite delightful this summer，hasnt it？” 案例4：A：Lets get the kids something.B：Ok，but I veto I-C-E C-R-E-A-M-S.（4）小組討論：要求學(xué)生就以上四個(gè)案例做出分析討論，給出解答并作發(fā)言。（5）教師總結(jié)：1）點(diǎn)評(píng)各小組討論情況。2）總結(jié)教材要求掌握的會(huì)話含義理論。3）強(qiáng)化相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。（6）強(qiáng)化練習(xí)：提供一案例，要求學(xué)生就本課學(xué)習(xí)到的會(huì)話含義知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技巧做出對(duì)該案例的分析。

四、總結(jié)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，充分證明了案例教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，其直觀、生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)顛覆了傳統(tǒng)課堂枯燥、乏味、學(xué)生積極性不高的困境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程信息傳遞量大，學(xué)生的分析能力和思辨能力得到了鍛煉與提高，值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)用及推廣。

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作者簡(jiǎn)介：梁葉（1988—），女，漢族，湖南省懷化市人，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文為河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2018年課題“案例教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程中的應(yīng)用”的最終研究成果。課題編號(hào)[HW201807]