淺析如何提高高中物理實驗教學(xué)的有效性

余齊永

摘要：基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)要求教師不能將教學(xué)重點置于知識點的傳遞，還應(yīng)增加對實驗教學(xué)的重視。在進行物理實驗教學(xué)時，教師應(yīng)不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，由此提高實驗教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);教學(xué)策略

1物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺少動手操作機會

當(dāng)前我國高中物理實驗教學(xué)中由于并未深入理解與認知新課改要求，多數(shù)物理教師仍然通過多媒體教學(xué)方法取代實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在此過程中僅僅能夠了解相關(guān)操作流程，對其具體操作方法卻知之甚少。這種虛擬實驗教學(xué)方法較為便捷、簡易，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，卻與真實實驗環(huán)節(jié)有所出入。因為整個實驗流程都是虛擬的，學(xué)生只能觀看卻難以觸摸，從而導(dǎo)致學(xué)生無法有效提升物理實驗操作能力。

1.2物理教師教學(xué)觀念落后

當(dāng)前我國大部分高中物理教師仍然存在教學(xué)觀念落后現(xiàn)象，十分注重培養(yǎng)學(xué)生物理理論知識，并未注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在實驗教學(xué)中僅僅是講解部分物理知識，或是講解實驗流程與重要事項，以背熟物理實驗方式作為教學(xué)目的，甚至還有部分物理教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)物理只是為了滿足考試要求，從而忽略了物理知識的實驗操作需求，這種教學(xué)觀念不僅對學(xué)生未來發(fā)展十分不利，且難以有效發(fā)揮實驗教學(xué)的真正作用。

1.3教學(xué)設(shè)備無法滿足教學(xué)所用

學(xué)校對于實驗教學(xué)的不重視主要體現(xiàn)在個別學(xué)校的設(shè)備老化而不更新，只有損壞的舊設(shè)備是無法達到現(xiàn)在的物理實驗要求的，更不能激起學(xué)生的探索興趣的，再者，個別學(xué)校觀念落后，在物理學(xué)習(xí)方面干脆不開設(shè)實驗課，實驗室有而不用，這就導(dǎo)致學(xué)生想做實驗卻沒有地方可以做。

2提高實驗教學(xué)有效性的策略

2.1不斷革新教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

研究指出傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能符合新課改所提出的能力培養(yǎng)要求，高中生未能通過實驗教學(xué)掌握相關(guān)的理論知識，也沒有立足實驗教學(xué)強化班級學(xué)生的實踐操作能力，限制學(xué)科教育的實效性。而要想對高中生進行創(chuàng)新培養(yǎng)則應(yīng)該摒棄之前的實驗教學(xué)理念與能力培養(yǎng)方案，借助先進的教學(xué)模式對班級學(xué)生開展更高水準(zhǔn)的實驗教學(xué)，增加學(xué)生們對實驗知識的認知程度。所以本文認為物理教師應(yīng)該在新課改指導(dǎo)下革新實驗教學(xué)的理念，重視營造良好的實驗探究環(huán)境。

2.2增強教師物理實驗教學(xué)能力

當(dāng)前我國高中物理教師多數(shù)實驗教學(xué)能力較差，并未對實驗操作環(huán)節(jié)產(chǎn)生足夠重視，從而導(dǎo)致物理實驗教學(xué)效果不佳。因此，高中院校應(yīng)積極通過系統(tǒng)培訓(xùn)、進修等方式增強物理教師實驗教學(xué)能力，在鞏固教師原有實驗教學(xué)知識儲備的同時汲取先進實驗知識，豐富物理教師實驗教學(xué)方法。同時，高中院校還可通過舉辦物理研討會方式總結(jié)與評價物理教師現(xiàn)有教學(xué)方法，為其提供相互參考、借鑒的交流渠道。不僅如此，物理教師還可通過教學(xué)訪問方式參加國內(nèi)外物理知識研討會，更新自身物理知識體系，通過參考優(yōu)秀物理實驗教學(xué)教師示范課增強自身實驗教學(xué)能力。

2.3凸顯學(xué)生實驗教學(xué)主體地位

高中物理教學(xué)想要提升實驗教學(xué)效果，首先應(yīng)突出學(xué)生實驗教學(xué)主體地位，進一步增強學(xué)生實驗操作水平與實驗創(chuàng)新能力。對此，高中物理教師可為其設(shè)計多種實驗方案，為學(xué)生起到實驗參考作用。例如，當(dāng)教師進行物體變速運動一課時，可先行讓學(xué)生制作物體實踐模型小車，在參考教師所設(shè)計的實驗方案后明確其中原理進行操作，利用打點計時器有效分析物體實驗軌跡與理論，而后得出實驗結(jié)果，幫助學(xué)生自我消化整個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，從中凸顯學(xué)生實驗教學(xué)主體地位，由此提升高中物理實驗教學(xué)效率。

2.4借助開放性實驗，提升實驗教學(xué)效果

在新課程改革下，教師不僅僅要重視演示實驗、探究實驗，還要重視開放性實驗教學(xué)，并將其作為實驗教學(xué)的有效補充。據(jù)此，教師在開展實驗教學(xué)中，應(yīng)做到：一方面，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計物理實驗。教師應(yīng)結(jié)合物理實驗教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助討論、分析等途徑，對實驗方案、實驗步驟進行設(shè)計，進而促使在設(shè)計實驗的過程中，全面提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)和能力。例如，在“慣性和慣性定律”這一實驗中，教師并未結(jié)合書本上的知識開展實驗教學(xué)，而是給學(xué)生準(zhǔn)備了實驗材料，并引導(dǎo)學(xué)生通過討論的形式，對實驗方案、實驗步驟進行設(shè)計，進而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗教學(xué)中;另一方面，還要進一步拓展物理實驗教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會實踐中，以完成物理知識的深入理解，并實現(xiàn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。

2.5優(yōu)化教學(xué)評價

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進行分析得知物理教師應(yīng)該在新課改指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)思維，重視借助通過多種教學(xué)方式提高實驗教學(xué)的吸引力，鼓勵高中生參與到物理實驗的探究和深度思考中，這樣能提高實驗教學(xué)的實效性。教學(xué)評價會影響班級學(xué)生參與到實驗探究的興趣，如果可以對班級學(xué)生開展合理的教學(xué)評價則會指導(dǎo)他們更好的投入到實驗內(nèi)容的探究中，更加符合新課改所提出的教學(xué)要求。所以本文認為物理教師應(yīng)該對高中生進行多元化的實驗教學(xué)評價，鼓勵班級學(xué)生進行創(chuàng)新性的實驗探索以強化其操作能力。同時，物理教師也可以根據(jù)教學(xué)評價分析當(dāng)前開展實驗教學(xué)遇到的問題，在后期實驗教學(xué)中進行針對性的整改，以此對班級學(xué)生實施創(chuàng)新性的實驗教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前大多數(shù)高中物理實驗教學(xué)效果并不理想，從而需要教師積極提升自身實驗教學(xué)能力，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)流程與教學(xué)方法，并在豐富的教學(xué)評價體系下幫助學(xué)生全面了解實驗操作流程，以此增強高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]趙忠文.聚焦高中物理實驗提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（52）：213.