巧妙設(shè)置任務(wù)，激發(fā)文言文學習興趣

付常幸

【摘要】? 文言文教學是高中語文教學的一大難點，文言學習積極性不高是主要原因。攻克文言文閱讀大關(guān)首要問題是培養(yǎng)學生的學習興趣。巧妙設(shè)置任務(wù)可以有效激發(fā)學生學習文言文的興趣。任務(wù)型教學法是在教學中設(shè)置合理的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中完成知識的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】? 設(shè)置任務(wù) 文言文 學習興趣

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-140-01

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怎樣的學習任務(wù)能夠激發(fā)學生的興趣呢？學生對文言文學習興趣不大最主要的原因是文言文難學，如何讓深奧難懂的文言文學習更輕松？巧妙的設(shè)置學習任務(wù)，把學習生澀難懂的知識點的過程，變成完成趣味性和知識性相結(jié)合的情景式任務(wù)，能有效激發(fā)學生興趣，使學生從畏學變樂學，解決文言文學習的最大動力問題。

一、文字閱讀與影視觀看相結(jié)合，文言文學習化難為易

文言文學習中傳記文學占比大且篇幅長，學生極易產(chǎn)生畏難情緒。入選課本的傳記很多都已經(jīng)翻拍成影視劇。利用多媒體將觀看影視資料與文本閱讀相結(jié)合，能夠化難為易，讓學生克服畏難情緒。

課文《鴻門宴》選段篇幅長知識點多，涉及的文化常識多，如若沒有一定的文言知識積累要通讀課文都難。此時引入影視劇可以化難為易。在學習課文之前設(shè)置以下任務(wù)：（一）利用課余時間找到有關(guān)鴻門宴橋段的影視資料觀看，要求至少觀看兩個版本。推薦電影黎明、馮紹峰版，電視劇陳道明版。（二）梳理出故事中的人物及其關(guān)系。（三）交流復(fù)述印象深刻或自己最喜歡的故事情節(jié)。設(shè)置該任務(wù)的目的是讓學生整體了解故事及復(fù)雜的人物關(guān)系。影視劇中曲折的故事情節(jié)，生動的人物形象讓學生充滿了好奇，激發(fā)了學生文本閱讀的興趣。再設(shè)置如下任務(wù)：比較影視劇與文章的差異，小組合作說一說“影視劇中演員的表演是否到位？”該任務(wù)能引導(dǎo)學生更深入細致的探究課文。

二、文字閱讀與表演展示相結(jié)合，激發(fā)文言文學習熱情

巧妙設(shè)置任務(wù)，把枯燥乏味的文言文以生動活潑的表演形式呈現(xiàn)出來，能有效激發(fā)學生學習文言文的熱情。讓學生以話劇表演的形式展示故事，能鞏固并加深對課文理解和掌握?！犊兹笘|南飛》故事曲折綿長容易表演，在學習時設(shè)置任務(wù)：小組合作選擇文中一兩個片段改編成話劇并進行表演。話劇表演時學生們積極主動，參與度高，氣氛活躍，熱情高漲。

相較于舞臺表演，人物語言描摹演繹簡單也不失趣味性。在文言文的學習過程中借鑒綜藝節(jié)目《聲臨其境》的形式，通過對極具特色和個性的聲音的塑造來表現(xiàn)文言文中歷史人物?！而欓T宴》中塑造了許多個性鮮明的人物形象：英勇無比卻剛愎自用的項羽;從善如流又堅決果斷的劉邦;冷靜老練且足智多謀的張良;忠心耿耿、粗中有細的樊噲……每個人物說話時的語氣語調(diào)都是不同的。展示的結(jié)果顯示，樊噲說話豪氣，劉邦謙卑有禮，張良溫文爾雅……這樣的任務(wù)深受學生們喜歡，極大的激發(fā)了學生學習文言文的熱情。

三、文字閱讀與術(shù)科學習相結(jié)合，使文言文學習更輕松

美術(shù)專業(yè)班教學時可以設(shè)置一些特別的學習任務(wù)，把文言文學習與美術(shù)專業(yè)結(jié)合起來，能收到意想不到的效果。

王維工詩善畫，蘇軾評曰“詩中有畫，畫中有詩”，詩如此，文亦然。語文課堂對詩文中景物描寫的分析解讀更多的是從語文的角度對景物描寫的技巧的運用等進行理論分析。賞析詩文中的畫面感主要是分析作者選取的景物、事物，描寫的順序即視角的移動，景物的狀態(tài)及色彩光澤的選用等。這些理論抽象、枯燥無味，學生們更樂意用畫作的形式將詩文中景物直接展示出來。

王維的散文《山中與裴秀才迪書》中描繪了兩幅圖：山中冬夜美景和山中春天美景，從手法上分析，前者為實寫后者為虛寫。但對學生而言都是“虛景”，文字在眼前，但畫面靠想象。為了感受作者筆下的美景，可以選擇展示更直觀的圖片或者視頻資料，也可以讓學生根據(jù)詩文中描寫完成一幅畫作，結(jié)果表明后者效果更好。設(shè)置以下任務(wù)：根據(jù)文中描寫任意選擇春景圖或冬景圖畫下來。任務(wù)的完成需要對課文進行認真仔細的研讀掌握其內(nèi)容，還需要充分發(fā)揮想象力。學生個體的差異客觀存在，因此每個人對課文的理解也有差別，想象力有不同，畫也各有特點，這樣也能更好地保護學生的想象力和創(chuàng)造力。

《陸文學自傳》是茶圣陸羽借用他傳的形式作自傳，特別而有趣。文中人物形象的描寫也獨具特色。用類比的方式表現(xiàn)人物外貌最大特征——丑，但對于如何丑卻沒有詳細的描寫，給人想象空間太大，要給他畫像，貌似無處下筆。但文章對其穿著、行為卻描繪得很具體?！俺１庵弁鶃砩剿?，隨身唯紗巾、藤鞋、短褐、犢鼻。往往獨行野中，誦佛經(jīng)，吟古詩，杖擊林木，手弄流水，”這樣的描寫讓這個人物形象鮮明，宛如在眼前。學習課文時設(shè)置如下任務(wù)：給陸羽畫像。結(jié)果顯示，美術(shù)班的學生對這樣的學習任務(wù)非常感興趣，為了畫好人物，進行合作交流分析，力求畫作更完美。在畫作完成時，大家對傳主也有了更深的認識和了解。

四、小結(jié)

活潑的課堂跟學生熱情洋溢的青春相契合，輕松的形式，愉悅的氛圍能夠更好地調(diào)動學生的積極性。讓現(xiàn)代的學生去理解已經(jīng)遠去的歷史和人物言行確實有難度。努力激發(fā)學生學習文言文的興趣是文言文教學中非常重要的一步。在文言文學習過程中根據(jù)學生具體情況巧妙的設(shè)置各種形式的學習任務(wù)，充分發(fā)揮學生自主學習積極性和個體優(yōu)勢，同時開展小組合作學習，在交流討論中彌補自身知識的欠缺。巧妙的設(shè)置合適的學習任務(wù)既能加深對課文內(nèi)容的學習和理解，完成知識的構(gòu)建和思想的形成還能激發(fā)學生的文言文學習興趣。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“任務(wù)型教學法在高中語文教學中的應(yīng)用實踐研究”成果（課題編號：GDXKT21972）】