小學(xué)高年級數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐探討

潘金蘭

【摘要】? 隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式逐漸取代傳統(tǒng)直接講授的教學(xué)模式，并取得了顯著的教學(xué)成效。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠及時找出自身的不足，拓展發(fā)散性思維，擁有更多表現(xiàn)的機(jī)會。但是在實(shí)際教學(xué)過程中合作效果差強(qiáng)人意，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為此我們應(yīng)全面分析小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出具體的解決對策后，以期能夠全面提升小學(xué)高年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)高年級 數(shù)學(xué)課堂 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-124-01

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合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)模式，在課堂中應(yīng)用該模式能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和意識。因此，將合作學(xué)習(xí)模式融入課堂中值得教師進(jìn)行研究和探索，在不斷完善自身不足基礎(chǔ)上，能夠推動合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

一、構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐價值

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識點(diǎn)由具體向抽象轉(zhuǎn)變，如果采用直接灌輸?shù)姆绞胶茈y讓學(xué)生理解，并且長此以往還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)課堂中通過將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。一方面，教師在開展合作學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)狀況等情況，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)知識。另一方面，教師在開展合作學(xué)習(xí)時采取有趣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生自主的表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維。同時，合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的高貴品質(zhì)，使得學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更加輕松和愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生能夠茁壯成長和提升自身的學(xué)習(xí)效率。可見，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入合作式教學(xué)模式具有一定的實(shí)踐價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)固然存在著較大的優(yōu)勢，但是如果小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中過于依賴合作學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行指導(dǎo)、采用有趣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會產(chǎn)生適得其反的效果。特別是不僅浪費(fèi)了課堂討論的時間，還會影響學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，使得合作學(xué)習(xí)過程中存在諸多的問題，以下對此進(jìn)行了深入的探討：

其一，指導(dǎo)不明晰，合作探究過于混亂。一些教師認(rèn)為只要在課堂中開展合作學(xué)習(xí)就能夠提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，卻沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致在開展合作教學(xué)之前并沒有對合作學(xué)習(xí)的方式或者目的、方向等進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生在合作探究過程中缺乏明確的指導(dǎo)。這不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時間，還使得合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮出巨大的作用。

其二，自身責(zé)任被削弱，過于依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的推廣和應(yīng)用，大大提升了教學(xué)的效率，也進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師并沒有對題目的難易程度進(jìn)行分析，讓學(xué)生對所有的問題進(jìn)行合作討論。這種過于依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理并不能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

其三，合作的積極性和注意力不高。一方面由于教師管理不到位，出現(xiàn)放任自流的問題，導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中經(jīng)常討論一些與課本無關(guān)的內(nèi)容;另一方面，合作成員經(jīng)常出現(xiàn)濫竽充數(shù)的學(xué)生和注意力不集中的學(xué)生，使得討論缺乏有效性。

三、構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐策略

基于以上小學(xué)高年級數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)課堂中存在的問題，我們應(yīng)通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐總結(jié)，實(shí)施行之有效的解決對策，以期能夠彌補(bǔ)為合作式學(xué)習(xí)過程中存在的不足。

（一）開展行之有效的教學(xué)指導(dǎo)和提示

首先，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在課堂中引入合作學(xué)習(xí)模式，在講解相關(guān)內(nèi)容時，通過對合作模式的理念和合作模式的應(yīng)用方法講述給學(xué)生后，幫助學(xué)生開展有序的討論和學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，在合作之前、合作過程中等進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，解決合作效果不顯著的問題。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展針對性的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中需要對高年級學(xué)生的能力、興趣愛好或者性格等進(jìn)行分析，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，在課堂中進(jìn)行合理的分組和搭配，開展分工合作能夠讓每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握更多知識儲備。例如：在學(xué)習(xí)高年級數(shù)學(xué)《可能性》這節(jié)內(nèi)容時，教師擔(dān)任“裁判”的身份進(jìn)行分組，討論是摸到哪一張牌的幾率大。由于每組成員人數(shù)不等，出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象。這時教師在了解情況后，根據(jù)男女的數(shù)量進(jìn)行調(diào)整。在由教師負(fù)責(zé)，將這些牌進(jìn)行打亂后，每組派出1名學(xué)生進(jìn)行摸牌，然后在進(jìn)行打亂后繼續(xù)摸牌，反復(fù)20次。然后在由每組的代表將每次摸到的牌色進(jìn)行記錄，最后每組成員分工合作，一組進(jìn)行統(tǒng)計，一組觀察數(shù)據(jù)。在最后得出每組的結(jié)果，確定哪種摸到的次數(shù)最多?？梢?，合作教學(xué)模式離不開教師的正確引導(dǎo)和分組，這樣才能讓每一位學(xué)生參與其中，集思廣益，自主的思考教師提出的問題。

（三）創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)生合作過程中如果按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接討論，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的個性和情趣，通過以創(chuàng)設(shè)情境的方式或者結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生對合作激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)思考》這節(jié)內(nèi)容時，教師在將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到日常的工作中，讓合作中的學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的樂趣。首先，教師通過制作課件，讓學(xué)生通過寫一寫和畫一畫的方式理解任意的含義。其次，教師在合作討論之前，讓學(xué)生根據(jù)日常中的種樹情節(jié)進(jìn)行回顧，并通過繪制出表格，引導(dǎo)學(xué)生引起注意、思考和討論。最后，小組討論之后，發(fā)現(xiàn)每個點(diǎn)的規(guī)律?？梢姡@種方式能夠讓學(xué)生有一定的認(rèn)知，了解到抽象的知識點(diǎn)。

由此可見，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)取得了顯著的教學(xué)成效，獲得了很多教師的認(rèn)可，在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在教學(xué)中需要通過不斷積累經(jīng)驗，通過采用的多種有效措施和方法，全面推動合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李琳.淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組建設(shè)的有效性[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：370-373.

[2]鄒春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：227.