初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

黃錦良

【摘要】? 作文寫作不僅在初中語文教學(xué)中具有很重要的地位，而且在中考試卷中也占據(jù)很高的分?jǐn)?shù)，同時也是對學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力以及文化底蘊(yùn)等綜合能力的檢測。在新課改的不斷推進(jìn)中，隨著分層次教學(xué)在各個學(xué)科間廣泛的應(yīng)用，初中語文作文也引入分層教學(xué)法來提高學(xué)生的寫作水平。本文主要是對初中語文作文教學(xué)中如何開展分層次教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 作文 分層教學(xué)

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-113-01

0

分層教學(xué)是個性化教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。在分層教學(xué)的過程中教師要一方面要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，明確分層的基本目標(biāo)，另一方面要充分地了解每個學(xué)生的寫作水平，從而做到因材施教，合理分層。作文是語文教師課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)作目標(biāo)和任務(wù)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生自主性以及個性化發(fā)展。本文主要是通過對分層次教學(xué)的概述和初中語文作文進(jìn)行分層次教學(xué)的具體措施來分析初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)。

一、分層次教學(xué)的概述

分層教學(xué)是教師對學(xué)生能力水平、潛在傾向以及現(xiàn)有知識的了解，將學(xué)生合理的分為水平相近的群體，從而進(jìn)行不同的教學(xué)。這些不同的群體在教師科學(xué)的分層策略與相互作用下，得到了良好的發(fā)展與提高。根據(jù)智力測試成績和學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為不同層次的小組，教師根據(jù)不同群體的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)過程中，有以下幾種：第一是教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)前的知識和能力水平，第二是分層次，讓全部的學(xué)生能都得到進(jìn)步和提高。分層次教學(xué)的主要模式是班內(nèi)目標(biāo)教學(xué)模式，保留行政班級。在教學(xué)過程中從優(yōu)等生、中等生和差生的實(shí)際情況出發(fā)，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)合理的教育和指導(dǎo)，實(shí)施不同層次的考試，組織各種教育活動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生充分發(fā)展。具體措施如下：1進(jìn)行差異了解和分類建組，2根據(jù)差異對目標(biāo)進(jìn)行分類，3因材施教，4階段性考查以及分類進(jìn)行考核，5分層評價(jià)等。

二、初中語文作文進(jìn)行分層次教學(xué)的具體措施

（一）要準(zhǔn)確地進(jìn)行分類

要想進(jìn)行分層教學(xué)，最重要的是要準(zhǔn)確地進(jìn)行分類。首先根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況轉(zhuǎn)換成有差別的對象，教師要根據(jù)學(xué)生平時的作文成績進(jìn)行科學(xué)的分組，例如：以滿分為60分一般作文為例。構(gòu)思巧妙，題材新穎，語言優(yōu)美，層次鮮明，分?jǐn)?shù)為48-60分為優(yōu)等生;內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語言生動，分?jǐn)?shù)在30-48分為中等生;剩下的學(xué)生分為普通學(xué)生。分組的形式為動態(tài)形，教師制定半學(xué)期為一個循環(huán)的周期，這一周期內(nèi)進(jìn)步比較明顯的學(xué)生會發(fā)生變化進(jìn)行換組。通過小組為單位確定恰當(dāng)?shù)膶懽髂繕?biāo)，一般是指普通生可以參考中等生的作文，做到能完成寫作;中等生參考優(yōu)等生的作文，可以進(jìn)行互相參考共同進(jìn)步，讓中等生可以達(dá)到會寫作文，寫好作文的目標(biāo)。通過這種教學(xué)模式可以將學(xué)生分為不同層次，有利于對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的作文創(chuàng)作和指導(dǎo)，這也體現(xiàn)出分層教學(xué)的基本目標(biāo)。

（二）要有針對性進(jìn)行分層輔導(dǎo)

不同層次的學(xué)生要求教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個性化寫作指導(dǎo)，如在命題作文《我的母親》中，教師可以對不同層次的學(xué)生規(guī)定不同類別的寫作要求，對于優(yōu)等生的寫作要求是明確主題、突出中心思想、刻畫出鮮明的人物特征，要求使用不同的修辭手法，字?jǐn)?shù)為800字左右，要求中等生的寫作任務(wù)是，清晰的故事脈絡(luò)、具體的情節(jié)，流暢的語句，字?jǐn)?shù)為600字左右，對于普通生的寫作要求是，根據(jù)實(shí)際情況描述人物和故事的情節(jié)，行文字體工整，字?jǐn)?shù)為400字左右。對于寫作基礎(chǔ)差的部分學(xué)生，教師可以通過單獨(dú)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生說話與表達(dá)能力。

（三）進(jìn)行分層評價(jià)

在初中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。在寫作訓(xùn)練的過程中能迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并加以鼓勵能給學(xué)生帶來很多成就感。在作文教學(xué)過程中引入分層教學(xué)模式進(jìn)行分層評價(jià)，通過縱向?qū)Ρ鹊姆绞揭宰晕以u價(jià)方法為主，有些水平比較低的學(xué)生寫作水平能達(dá)到第三類目標(biāo)，就有進(jìn)步的空間，就有希望達(dá)到二類和一種類的目標(biāo)。所以教師要在寫作文評語時要進(jìn)行斟酌。因?yàn)閷W(xué)生十分重視老師的評論，尤其是對于寫作水平比較低的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（四）通過豐富的課文內(nèi)容實(shí)施寫作分層訓(xùn)練

在寫作過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與組織語言的能力。培養(yǎng)寫作的能力是一個循序漸進(jìn)的過程，只有通過寫作課程教學(xué)是不夠的，所以教師要應(yīng)用更豐富的課程內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。從而提高學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)過程中，教師可以在課文內(nèi)容中選擇優(yōu)美的詞語或句子，讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作和續(xù)寫等訓(xùn)練，另外對于寫作水平不同的學(xué)生，教師在培養(yǎng)時要進(jìn)行分層訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)課文《繁星》的時候，有這樣一句“深藍(lán)色的天空里懸掛著無數(shù)半明半昧的星，船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”沒有華麗的詞藻但描述的非常美。對于寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生把這句話進(jìn)行改編應(yīng)用到其他的寫作情境中，對于寫作能力普通的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生把這句話背誦下來，以后寫作中遇到相似的情境可以進(jìn)行引用，對于寫作水平比較低的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生先了解其用法，然后積累這種類型的句子學(xué)習(xí)其中運(yùn)用的方法。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文作文分層次教學(xué)可以有效地解決學(xué)生不喜歡寫作的問題，最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能。為了提高每個學(xué)生的寫作水平，要把握學(xué)生的特點(diǎn)，從不同層次去分析寫作過程中存在的問題與矛盾。不能片面靜態(tài)地看著學(xué)生的發(fā)展，要輔以長期刻苦努力的工作，才能達(dá)到提高全體學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]宣岐娟.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].中華少年，2017.

[2]郭惠芬.初中作文的分層次教學(xué)研究[J].考試周刊，2017，000（063）：17.

[3]顧慶霞.淺析初中語文寫作中分層教學(xué)的策略[J].教師，2017， 000（006）：20.