互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方應(yīng)用型高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式分析

金俊 吳珊珊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)帶給新時(shí)期青年更多的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，使得新青年能夠走進(jìn)新時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，高職院校雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)必然要依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而實(shí)現(xiàn)，地方應(yīng)用型高職院校應(yīng)結(jié)合自身地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，圍繞高職應(yīng)用專業(yè)課程體系，進(jìn)行科技化的人才培養(yǎng)，聯(lián)動(dòng)當(dāng)?shù)氐恼c有關(guān)部門，為高職學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)拓展空間，本著人才輸出的原則實(shí)現(xiàn)人才高效培養(yǎng)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);地方應(yīng)用型;高職院校;雙創(chuàng)人才;培養(yǎng)模式

引言

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的方式比較有針對性，劃分不同的學(xué)科種類，促使學(xué)生可按照自己的喜好進(jìn)行專業(yè)類別選擇，學(xué)生的技能與操作能力通常比較強(qiáng)，但由于當(dāng)前社會(huì)對學(xué)歷比較重視，高職院校學(xué)生在就業(yè)上存在一定的阻礙，僅通過線下渠道讓學(xué)生去社會(huì)競爭，他們面對的將是殘酷的競爭環(huán)境，且難以凸顯出高職院校學(xué)生的能力優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建，不僅有效的激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，還創(chuàng)新了學(xué)生們的就業(yè)模式，使得高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢更為凸顯。

1. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方應(yīng)用型高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的必要性

1.1有助于提升學(xué)生的就業(yè)能力

互聯(lián)網(wǎng)可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在教學(xué)中，結(jié)合市場的實(shí)際專業(yè)行情，進(jìn)行有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)案例分析，實(shí)現(xiàn)虛擬場景教學(xué)效果，使得學(xué)生對自己的未來就業(yè)發(fā)展更有思路，他們能夠結(jié)合自身的喜好與學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行就業(yè)能力的自我評估，在進(jìn)入社會(huì)后，學(xué)生們基于互聯(lián)網(wǎng)接收的社會(huì)新理念，可快速轉(zhuǎn)換從高職院校到社會(huì)的角色，盡快的融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，并能夠找到自我價(jià)值的發(fā)揮空間，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，精準(zhǔn)的定位自己的工作模式。

1.2提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生們雖然掌握了專業(yè)知識(shí)，但他們普遍上都只存在利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行主流工作的思想，也就是進(jìn)入企業(yè)默默無聞地一步步重新學(xué)習(xí)工作內(nèi)容、累積社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，泯然于眾人的思想，溫飽是他們追求的目標(biāo)，或者說高職生的就業(yè)理想多半比較平庸，缺乏自我認(rèn)知與自我爭取意識(shí)，而很少有創(chuàng)業(yè)思想，也缺乏創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇，在互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校想學(xué)生之所想，做學(xué)生之不敢做，提前為學(xué)生開通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)部門的扶持、得到學(xué)校的技術(shù)支持，帶有更多的期盼展望未來，使得高職院校的學(xué)子對社會(huì)的貢獻(xiàn)力更強(qiáng)，同時(shí)也使得地方獲得高職學(xué)生的專業(yè)支持，而提升地方企業(yè)經(jīng)營的規(guī)?；б妗I(yè)化、科學(xué)化效益，進(jìn)而提升當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展能力，填補(bǔ)了專業(yè)人才的空缺。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方應(yīng)用型高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的問題

2.1理論教育內(nèi)容不切實(shí)際

地方應(yīng)用型高職院校雖然陸續(xù)開展了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并開設(shè)了就業(yè)相應(yīng)的課程，但在課程指導(dǎo)中，施行的還是理論模式，課程內(nèi)容比較不切實(shí)際，如有的課程教學(xué)生如何面試，如何進(jìn)行人際溝通，但這些內(nèi)容十分老套，比較刻意，早已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際面試、工作模式，還停留在課堂教學(xué)上，學(xué)生們在實(shí)際的面試中，只能從網(wǎng)絡(luò)上自己找資料，自我學(xué)習(xí)，課程上所學(xué)的內(nèi)容幾乎用不到，甚至?xí)⒄`學(xué)生，有的課程融合了一些虛無問題，如西餐交際，學(xué)生們雖然覺得比較有意思，但在實(shí)際生活與職業(yè)活動(dòng)中，有關(guān)的交際規(guī)矩根本用不上，有的高職學(xué)校還在教學(xué)生如公司開會(huì)的座次安排、出行時(shí)老板開車與同事開車下，老板和自己的不同座次等，偏離雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主路徑，教材比較老舊，教師教學(xué)的形式也不再適應(yīng)時(shí)代，教學(xué)的內(nèi)容無法對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到啟示作用。

2.2學(xué)生創(chuàng)新思維不活躍

高職生大多能夠參考別人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行思考，而很少能夠主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我思考，對于自身的能力價(jià)值等缺乏自我認(rèn)同感，在雙創(chuàng)人才培育中，反而導(dǎo)致一些高職學(xué)生心理壓力比較大，由于缺乏對自我能力的挖掘意識(shí)，學(xué)生們普遍只能附和別人的想法，想法千篇一律，缺乏可行性，部分在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生，更由于對互聯(lián)網(wǎng)中存在的風(fēng)險(xiǎn)不了解，缺乏同類經(jīng)營的競爭能力，而形成了明顯的劣勢，導(dǎo)致學(xué)生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，思想不夠活躍，積極性與信心不足。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方應(yīng)用型高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的措施

3.1完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

應(yīng)構(gòu)建理論與實(shí)踐的雙重教育模式，搭建比較全面的培養(yǎng)體系，教師應(yīng)言傳身教，最好選擇本身就經(jīng)歷過互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多參與論壇、沙龍等，掌握實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)規(guī)律，教育中圍繞當(dāng)前的社會(huì)狀況進(jìn)行雙創(chuàng)人才培育思考，不拘泥于教材，而是能夠自主編創(chuàng)教材與課件，在進(jìn)行雙創(chuàng)人才培育中，可構(gòu)建虛擬實(shí)踐場景，進(jìn)行情境、案例、任務(wù)、合作等不同模式的互動(dòng)，體驗(yàn)多種角色，給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來靈感。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師可先進(jìn)行問卷調(diào)查，了解班級(jí)中上網(wǎng)購物、上網(wǎng)查閱資料、上網(wǎng)營銷的學(xué)生有多少，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問卷備注，說明學(xué)生們比較有經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)是哪些，從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣與喜好著手，進(jìn)行雙創(chuàng)人才的問題思考，如有的學(xué)生每天“蹲直播”那么教師可通過農(nóng)產(chǎn)品直播營銷、地方特色網(wǎng)絡(luò)直播營銷的方式，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇自己的感想，去調(diào)集有關(guān)的資料信息，課后與同類喜歡直播的學(xué)生進(jìn)行分享互動(dòng)，如通過直播的形式對養(yǎng)殖地進(jìn)行現(xiàn)場直播，讓客戶看到養(yǎng)殖的規(guī)模、干凈程度，并現(xiàn)場試用、試吃產(chǎn)品，與有關(guān)的農(nóng)業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)等聯(lián)系，短時(shí)間出境宣傳等，形成了系列農(nóng)業(yè)營銷創(chuàng)新的思路。

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基金項(xiàng)目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2018jg14