培養(yǎng)英語思維的閱讀策略

謝小玲

【摘要】 ?閱讀是心靈的交流，思維的碰撞。思維是綜合能力的表現(xiàn)，包括系統(tǒng)性，批判性，靈活性和創(chuàng)新性。圍繞英語思維這個核心任務，教師在閱讀課堂借助思維導圖， 運用預覽，評注，概述，分析，提問，預測和評價等多種閱讀策略，設(shè)計多層次的及開放性的問題，對學生展開針對性的思維訓練活動。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生 英語閱讀 英語思維

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-110-01

目前，英語閱讀教學普遍停留在一個淺層次的狀態(tài)：簡單膚淺的文本處理;缺乏層次的問題設(shè)置;過度重視語言點的閱讀教學;不充分的閱讀思考時間。學生沒有真正地體會到英語閱讀的樂趣，不能激發(fā)積極思維。因此本人不斷地嘗試新的教學策略，并結(jié)合自己的實踐總結(jié)如下，拋磚引玉，希望能得到同行們的指導。

1.通過預覽借助思維導圖訓練思維系統(tǒng)性

在思維訓練中，學生存在不全面，不系統(tǒng)的問題。預覽能幫助學生快速了解內(nèi)容，思維導圖讓學生梳理文章框架結(jié)構(gòu)并進行全方位系統(tǒng)的分析。例如：高中英語人教版Book1Unit4A Night That the Earth Didnt Sleep.學生預覽全文找出主題句，并把課文劃分三個部分，然后用三個關(guān)鍵詞概括全文： signs， damage， recovery. 學生用思維導圖畫出文章框架，細讀全文，梳理各個部分的脈絡(luò)，完善思維導圖各個分支，最后寫概要。思維導圖如下：

學生概要展示：

In 1976， a terrible earthquake hit Tangshan at midnight. There were many signs before the quake， but people didnt take them seriously， so the quake almost destroyed the whole city， with thousands of people killed or injured. Luckily， thanks to the rescue work from the army， the city gradually recovered from the damage.

2.通過評注，提問訓練英語思維批判性

批判性思維源于反思提問。鼓勵學生邊閱讀邊質(zhì)疑，讓學生自己提出一些思考性的問題，這不僅能讓學生更加集中注意力，也有助于提高理解力。

提問可以分為提問自己，提問作者，提問文章。在此過程中，學生一直處于積極獨立思考狀態(tài)。例如：高中英語人教版Book5Unit3《first impressions》一文中（1）提問自己：當學生讀到第一段I still cannot believe that I am taking up this prize that I won last year. I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008. Worried about the journey， I was unsettled for the first few days. As a result， I suffered from “time lag” 時，我引導學生提問自己： Did I have the similar feeling and experience？ When？ （2）提問作者： Why did the author describe the experience and what he sees in the air in such detail？ Did he like the environment？ （3）提問文章：對文章的內(nèi)容進行歸納性提問：What changes did the article mention？ Good or bad？

為了深化提問，要求學生邊閱讀邊評注，標出重點詞，主題句，重要信息，不理解的內(nèi)容等;也可以在文章空白處寫下釋義，關(guān)鍵詞，問題，疑惑，評價等，為提問做好準備。

3.通過分析評價訓練思維靈活性

思維靈活性指從不同角度用多種方法分析問題和解決問題。在閱讀中不僅要理解文章的字面意思，還要分析字里行間隱藏的意思。教師要設(shè)計開放性的問題引導學生通過深層分析來評價作者的觀點，寫作目的，措辭以及篇章結(jié)構(gòu)。在評價時或欣賞，或反對，或延伸， 或?qū)Ρ?，最終形成自己的觀點并提出修改意見。 這種靈活思維的訓練打破了固化思維對學生的制約。比如：高中英語人教版Book1Unit2 閱讀課《English around the world》，教師引導學生分析文章寫作手法：

Teacher： How are Paragraph 3 and 4 developed？ Could you find out the linking words？

Student： The two paragraphs are developed by time. And many linking words are used， such as ： At first， then， later，F(xiàn)inally，at that time.

4.設(shè)計不同角色培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

在閱讀教學活動中，要把握住教學創(chuàng)新點，從細微入手，根據(jù)學生的不同特點，創(chuàng)設(shè)不同情境和任務，使學生不斷提升創(chuàng)新思維。高中英語人教版Book2Unit3中心話題是“計算機”，閱讀文章屬于科普類說明文，內(nèi)容較為抽象。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，在閱讀教學時，我設(shè)計了questioner和cultural connector兩個角色。在Questioner環(huán)節(jié)，學生在充分讀懂原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題提問同學或老師;在cultural connector環(huán)節(jié)，學生結(jié)合課本聯(lián)想自己的生活文化分享本土信息。以現(xiàn)實生活為出發(fā)點和歸宿點，幫助學生理解課文，理解生活，提升知識遷移能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

如何在英語閱讀課堂最大限度地開發(fā)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)一直是本人思考的問題。本人還需更多的研究與實踐尋找更科學有效的方法。