初中生物教學(xué)中重要概念的建構(gòu)方式

代方麗

[摘要]生物學(xué)概念是以生物學(xué)的事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行總結(jié)歸納而得出的，對生命現(xiàn)象、規(guī)律以及理論等方面的理解與解釋，是生物學(xué)的核心概念。生物學(xué)概念處于生物學(xué)科中心的位置。作為一名即將走向課堂的人民教師，我深知想要提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要將生物學(xué)的概念整合起來，建立新的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生分析生物學(xué)知識(shí)，并解決實(shí)際的問題。文章是我對初中生物教學(xué)中重要概念建構(gòu)方式的一些看法。

[關(guān)鍵詞]初中生物教學(xué);重要概念;建構(gòu)

引言

新課標(biāo)中對于重要概念的凸顯與傳達(dá)有新的嚴(yán)格要求，將重要概念的學(xué)習(xí)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在課堂上積極的引導(dǎo)學(xué)生對重要概念進(jìn)行建構(gòu)非常重要。那么，如何幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念？如何加深學(xué)生對概念的理解，促進(jìn)學(xué)生高效的概念理解？是需要教育學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的問題。以往的教學(xué)，教師注重學(xué)生記憶零碎的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生對重要概念的理解，這就導(dǎo)致即使學(xué)生掌握了大量的知識(shí)，也難以收獲理想的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果。因此，生物學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的建構(gòu)非常值得關(guān)注與研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，凸顯概念

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以將注意力集中在學(xué)生已知的概念當(dāng)中，尤其是那些有悖于科學(xué)概念的錯(cuò)誤概念，以此來幫助學(xué)生清除頭腦中的錯(cuò)誤概念，建立新的科學(xué)性的概念。初中階段的學(xué)生對于生物學(xué)概念已經(jīng)有了初步的了解，對于生物學(xué)的概念有了自己淺顯的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這些認(rèn)識(shí)有正確的部分，也存在錯(cuò)誤的部分[1]。陳舊的概念可能對新概念的形成產(chǎn)生一定的影響。因此，需要我們積極的了解學(xué)生的已知概念，才可以幫助學(xué)生有效的清除頭腦中陳舊的概念，構(gòu)建全新的概念。構(gòu)建新概念的基礎(chǔ)與前提，是充分凸顯學(xué)生的已知概念，因此需要在日常的教學(xué)中盡全力凸顯學(xué)生的已知概念。了解學(xué)生已知概念的方法有很多，例如：問題情境的創(chuàng)設(shè)、談話、繪圖、問卷、實(shí)驗(yàn)操作以及模擬演示等等。

二、以生物實(shí)施為根基

想要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解概念，通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，我認(rèn)為，首先需要教師充分的向?qū)W生展示各種各樣的多元化的生物學(xué)事實(shí)，建立學(xué)生對生物事實(shí)生動(dòng)、感性的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對生物事實(shí)進(jìn)行抽象的概括，以此形成生物學(xué)概念。例如：在葉片結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組織學(xué)生觀察葉片的表皮、葉肉以及葉脈等部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的現(xiàn)象知識(shí)進(jìn)行閱讀、思考以及以小組的形式展開討論，幫助學(xué)生加深對這一板塊生物知識(shí)的理解與記憶[2]。從這一概念加深的基礎(chǔ)上，自然的連接到另外一個(gè)重要的生物概念。借助這樣的教學(xué)方式，我認(rèn)為可以有效的避免學(xué)生死記硬背，對于生物教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。

三、科學(xué)史的運(yùn)用

科學(xué)史的運(yùn)用就是向?qū)W生展示經(jīng)典的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著成功實(shí)驗(yàn)的軌跡展開科學(xué)的探索，揣摩科學(xué)家是如何進(jìn)行生物學(xué)研究的，幫助學(xué)生建立問題，進(jìn)行科學(xué)的研究，通過自己堅(jiān)持不懈的努力，收獲科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與堅(jiān)持的科學(xué)精神，以此全面的提升學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、使用概念圖來建立系統(tǒng)化的概念體系

概念圖可以用來對知識(shí)進(jìn)行組織與表征，它囊括了許多的概念以及概念之間的關(guān)系，使用概念圖來進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行更好的概括，同時(shí)幫助學(xué)生感知與理解這些概念在知識(shí)體系所處的位置及意義，幫助學(xué)生更加直接快速的形成知識(shí)，整合知識(shí)，并且有效的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，建立自己完善的知識(shí)體系，促進(jìn)信息質(zhì)量的提高[3]。

以光合作用的生物教學(xué)為例，學(xué)生可以將已知的生物概念與相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，建立“水可以增加植物的重量”、“葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所”“光合作用的產(chǎn)物是淀粉”、“有光才能進(jìn)行光合作用”等生物學(xué)概念，并且引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖來對本節(jié)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)理解與記憶。

結(jié)語

總結(jié)全文，生物學(xué)重要知識(shí)的建構(gòu)，需要與學(xué)生之前掌握的概念建立緊密的聯(lián)系。有效的知識(shí)建構(gòu)，需要在其實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的形式，全面的把握相關(guān)概念的內(nèi)涵。在教師的指導(dǎo)下，不斷加深學(xué)生對于概念內(nèi)涵的理解與完善，同時(shí)使用變式的方式幫助學(xué)生進(jìn)行概念的遷移。在整個(gè)的教學(xué)過程中，教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生借助陳述概念來對概念進(jìn)行轉(zhuǎn)移，其核心在于概念內(nèi)涵的把握，而并非概念名詞的轉(zhuǎn)述。經(jīng)過對生物學(xué)重點(diǎn)概念建構(gòu)的研究，希望可以從中使自己得到提升，為以后走向工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成軍.重視概念的建構(gòu)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力——人教版義務(wù)教育生物學(xué)教科書欄目的分析及教學(xué)建議[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（05）：4-7.

[2]楊龍旭，董素靜.初中化學(xué)教材中概念建構(gòu)方式的解析——以人教版義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)課本（2012版）為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（Z1）：43-44.

[3]戈±國.馬克思意識(shí)形態(tài)概念的源初語境、建構(gòu)方式與分析架構(gòu)[J].當(dāng)代世界與社會(huì)主義，2012（03）：31-36.