基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的技校生綠色發(fā)展研究

王麗

[摘要]本文研究目的在于探索技校教育如何走出一條不否定和不回避升學(xué)考試之路，同時(shí)做到不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生身心和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)力得以提升，追求“綠色”學(xué)業(yè)成績(jī)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)力;培養(yǎng);技校生;綠色

“學(xué)習(xí)力”為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有效途徑和判斷標(biāo)準(zhǔn)，它潛在影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，是學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的決定因素。學(xué)習(xí)力正成為學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。由于學(xué)習(xí)力研究與實(shí)踐的成果顯著，如何將其遷移到教育領(lǐng)域，同樣也引起了教育學(xué)者的興趣。自上世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)力研究開(kāi)始在教育領(lǐng)域興起，主要關(guān)注影響師生學(xué)習(xí)力的因素，并據(jù)此施加干預(yù)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成了一定數(shù)量的研究成果。

學(xué)習(xí)力理論在教育領(lǐng)域的研究呈，上升趨勢(shì)，其研究對(duì)象主要是“學(xué)生”“成人”、“教師”三類(lèi)群體及未指名具體年齡階段的一般學(xué)習(xí)者”。學(xué)生作為教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)其研究自然構(gòu)成眾多學(xué)者的中心話題。學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)力理論在教學(xué)中能否發(fā)生作用，教師是關(guān)鍵，他們是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的直接實(shí)施者，因此針對(duì)教師群體的學(xué)習(xí)力研究也應(yīng)受到重視并與學(xué)生學(xué)習(xí)力研究相結(jié)合，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)功理論與實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化。

“教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究現(xiàn)狀”研究的熱點(diǎn)集中在“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素和提升策略的探討等方面”，研究的難點(diǎn)在于“理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)”，即“如何確定學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素，總結(jié)出提升策略，并構(gòu)建出相應(yīng)的評(píng)估方式，三者有機(jī)結(jié)合形成一套系統(tǒng)可操作的學(xué)習(xí)勸理論框架體系”?？傮w而言，該主題的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究都處于初步探索階段，理論研究是百家爭(zhēng)鳴，中觀層面的泛論較多;應(yīng)用研究方面則相對(duì)較弱，雖有國(guó)內(nèi)的一些實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)始推出，但至今并未形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)勸提升策略，使得學(xué)習(xí)力對(duì)于學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)方面的真正價(jià)值難以體現(xiàn)。關(guān)于技校生學(xué)習(xí)力的文獻(xiàn)，目前能夠檢索到為數(shù)不多的幾篇，本課題組嘗試進(jìn)行這方面的研究與探索，希冀得到一些有助于教與學(xué)的研究成果。

一、研究意義

學(xué)校內(nèi)部是有須改革和可改革的空間的，學(xué)校的改革只能由校長(zhǎng)、教師自己來(lái)做。教育改革只有進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)部，才可能對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生真實(shí)的影響，才可能進(jìn)入到培養(yǎng)理想新人的實(shí)踐之中?；趯W(xué)習(xí)力培養(yǎng)的技校生綠色發(fā)展研究目的在于探索技校教育如何走出一條不否定和不回避升學(xué)考試之路，同時(shí)做到不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生身心和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)力得以提升，追求“綠色”學(xué)業(yè)成責(zé)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

變革中的中國(guó)社會(huì)，其時(shí)代精神具有“重視未來(lái)、強(qiáng)調(diào)發(fā)展、立足變革”的特征;同時(shí)，開(kāi)放變革帶來(lái)了“注重選擇”、“呼喚人的主體精神”的內(nèi)在需要。

新時(shí)代需要的新人應(yīng)具有如下的理想特征：在認(rèn)知方面，有善于捕捉、組織各種信息和判斷各種信息價(jià)值的能力;有善于認(rèn)識(shí)自己的各種需求、能力、思維品質(zhì)與策略、態(tài)度、行為等方面的反思能力，以及在此基礎(chǔ)上的自我調(diào)控能力;具有立體、結(jié)構(gòu)、多元統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)把握和直覺(jué)體悟的思維方式。在道德方面，有積極的人生價(jià)值體系引導(dǎo)人生的方向，有以社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感為核心履行公德的自覺(jué)和行為。在人的精神力量方面，要有自信，有迎接挑戰(zhàn)的沖動(dòng)與勇氣，有承受挫折和戰(zhàn)勝危機(jī)的頑強(qiáng)意志，有追求自我超越和完善的生命態(tài)度。

二、研究策略

教育質(zhì)量是世界各國(guó)關(guān)注的永恒主題。教育研究者和教育工作者則往往是把注意力集中在教育目標(biāo)的改革、課程的改革、方法的改革、手段的改革，恰恰淡忘了學(xué)生的學(xué)習(xí)力的研究和提升。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育，既要全面發(fā)展，又要應(yīng)試升學(xué)。全面發(fā)展是為了孩子的未來(lái)、國(guó)家的未來(lái);應(yīng)試升學(xué)是為了孩子的現(xiàn)在、家庭的現(xiàn)實(shí)。教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)力是國(guó)家和民族核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。義務(wù)教育技校階段的課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)科模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。技校階段學(xué)生發(fā)展的相關(guān)研究正在豐富化，有學(xué)者針對(duì)技校生心里問(wèn)題，指出技校階段學(xué)生身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)為“身心發(fā)展的整體加速”、“青春期萌動(dòng)"“技校生需要一個(gè)成年人能平等的交流情感的空間和時(shí)間”、“在身心加速發(fā)展中，情感和意志表現(xiàn)出相對(duì)的脆弱性”等。從綜合的關(guān)系維度來(lái)看，由于生理成熟所直接帶來(lái)的各種關(guān)系維度構(gòu)成與性質(zhì)變化，成為技校生成長(zhǎng)的重要的生態(tài)環(huán)境。在與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的維度上，學(xué)習(xí)依然是核心任務(wù)，而且相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，技校生對(duì)學(xué)科的敏感性極大的提高，對(duì)學(xué)科的興趣開(kāi)始呈現(xiàn)出穩(wěn)定與深化的傾向，其體驗(yàn)水平與思維能力、思維品質(zhì)也可能獲得較大的提升。

“綠色”意味著開(kāi)放、和諧、持續(xù)、高效?！熬G色”是生命的顏色，而生命是一個(gè)“耗散結(jié)構(gòu)”，生命的維持需要不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，生命必須使自身向外界環(huán)境敞開(kāi)，通過(guò)與環(huán)境的對(duì)話、交流，與其他生命體一起構(gòu)成了一個(gè)多元、共生的和諧生態(tài)體系。教育就是要促進(jìn)人與人、人與自然、人與社會(huì)、人與自我之間的對(duì)話與交流，因?yàn)橹R(shí)就是在這種對(duì)話與交流中建構(gòu)的，人的精神生活的品質(zhì)和豐裕程度也依賴于這種對(duì)話與交流。技校教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還必須獲得應(yīng)用乃至進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。只有重視了能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生從知之不多到知之甚多將有限的知識(shí)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的能力基礎(chǔ)，才能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育界8益關(guān)注的課題。要解決人生有涯與知識(shí)無(wú)限之間的矛盾，人們必需從知識(shí)的總匯中，挑選最精華的部分，以最佳的方式、方法進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面，注意重視開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)自己獲得新知識(shí)的能力，用智能這把鑰匙去打開(kāi)一扇扇知識(shí)的大門(mén)。

技校階段是學(xué)習(xí)力內(nèi)化為自主狀態(tài)的重要時(shí)期，學(xué)科的原有知識(shí)基礎(chǔ)是構(gòu)成該學(xué)科學(xué)習(xí)力的重要因素，技校教育必須把其階段學(xué)習(xí)力的發(fā)展特點(diǎn)，給予積極的支持、引導(dǎo)，使之在學(xué)生的心靈中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。這個(gè)階段，學(xué)生的大腦接受能力較強(qiáng)，而自我意識(shí)較弱，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造豐富而有新異的環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，在技校教育中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)人生理想教育和生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)生成與發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)時(shí)期選擇不同的策略，努力揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

技工教育階段的課程設(shè)置，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。技校教育中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)人生理想教育和生涯規(guī)劃教育，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)力生成與發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)時(shí)期選擇不同的策略，努力揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生身心和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)力得以提升，追求“綠色”學(xué)業(yè)成績(jī)，每個(gè)學(xué)習(xí)都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。