有效問題設(shè)計(jì)是提高問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

李春梅

【摘要】問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是我校在新課改背景下展開的新的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對于課堂內(nèi)容的關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生對于課堂所學(xué)理論問題的思考，也能夠引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題中理清對于抽象知識的認(rèn)識，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。在高中語文課堂教學(xué)中，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)深受教育工作者的重視，其中，提高問題設(shè)計(jì)有效性是問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)現(xiàn)代語文課堂轉(zhuǎn)型的重要方法，為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)理論資料，研究更多課堂問題推動(dòng)模式，挖掘更豐富的問題設(shè)計(jì)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，與高中生的思維特征及發(fā)展需求相結(jié)合，真正做到從師本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯疚?，成為課堂教學(xué)問題的提出者、課堂環(huán)節(jié)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文? ?問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)? ?有效設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-060-02

前言

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是我校隨著新課改的逐步推進(jìn)而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，其實(shí)踐離不開學(xué)生的主動(dòng)參與、教師的合理引導(dǎo)，主要是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，在教師問題驅(qū)動(dòng)下展開自主探究，在思考過程中提高自身學(xué)習(xí)力與實(shí)踐力的學(xué)習(xí)方式，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的推進(jìn)有助于學(xué)生素質(zhì)提升，相較于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，研究問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式更有實(shí)踐意義，加強(qiáng)其問題設(shè)計(jì)研究力度也具有更高的教學(xué)轉(zhuǎn)型價(jià)值。

1.問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在當(dāng)前高中語文課堂的優(yōu)勢性

興趣是最好的老師，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將學(xué)生升學(xué)作為高中語文教學(xué)的最終目的，對于學(xué)生自身的語文素養(yǎng)培養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展等著墨較少，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過題海戰(zhàn)術(shù)或理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，但影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使得學(xué)生盡管能夠在高考中取得理想的分?jǐn)?shù)，但在今后的學(xué)習(xí)與生活中很難將之運(yùn)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，影響學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。為此，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，無形中擺脫了應(yīng)試教育的藩籬，一切問題驅(qū)動(dòng)均圍繞學(xué)生自主思想展開，學(xué)生需要主動(dòng)探索所學(xué)內(nèi)容中的疑問與含義，并在教師的引導(dǎo)下對此進(jìn)行深入的思考與研究，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展，一定程度上將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)及生活實(shí)踐提出的問題，更具有探索價(jià)值，與教師主導(dǎo)的語文課堂不同，學(xué)生能夠帶來獨(dú)特的個(gè)性角度，在教師引導(dǎo)下，也更容易形成自己的思維框架，養(yǎng)成獨(dú)屬于自己的問題解析與思考習(xí)慣，切實(shí)做到學(xué)生均衡發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

2.當(dāng)前高中語文問題教學(xué)模式的弊端及其成因

2.1 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的價(jià)值未能凸顯

當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)仍然未能從傳統(tǒng)教學(xué)中完美轉(zhuǎn)型，很多教師受困于自身的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)試教學(xué)理念，對于問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式還存在一定疑慮，同時(shí)，長久以來處于教學(xué)活動(dòng)主體地位的教師也很難對學(xué)生產(chǎn)生更充分的信任，對于學(xué)生身心發(fā)展不夠了解，不敢貿(mào)然將課堂活動(dòng)放手給學(xué)生，在學(xué)生展開自主思考與設(shè)問時(shí)，常干預(yù)過多。這都是因?yàn)楫?dāng)前問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式價(jià)值尚未得到完全的凸顯，教師與學(xué)生對此的理解不到位，未能認(rèn)識到施行問題教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，仍將之作為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的手段。

2.2 實(shí)踐運(yùn)用中存在教學(xué)誤區(qū)

實(shí)踐中可知，當(dāng)前問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐仍然較為僵化，教師雖然明確了問題設(shè)計(jì)是學(xué)生提高綜合能力的重要保障，但錯(cuò)誤認(rèn)為這一模式就是教師不斷對學(xué)生設(shè)問，重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，導(dǎo)致問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式內(nèi)容與形式過于單一，學(xué)生長久以來沉浸在尋找教師設(shè)計(jì)的問題、不斷思考答案的學(xué)習(xí)過程中，反而無形中降低了課堂的參與程度，學(xué)生疲于尋找答案，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏由心而生的思考，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能對學(xué)生產(chǎn)生思考啟發(fā)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力大，但難以實(shí)現(xiàn)較高的教育效果，甚至影響學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣。

3.高中語文課堂有效問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵方向研究

3.1 明確學(xué)生在課堂中的主體地位

為了提高問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的有效性，教師首先明確學(xué)生在課堂中的主體地位，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的根本目的是在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，故有效問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵也在于重視高中生的思維發(fā)展特性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性作為教學(xué)理念，以提問的方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生正確地思考和探索，提高學(xué)生的探索能力和獨(dú)立思考能力。

3.2 明確問題設(shè)計(jì)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)針對性情境

有效問題設(shè)計(jì)需要明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對性的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問主動(dòng)提出，再由教師進(jìn)行匯總與梳理，在師生共同討論中抓住焦點(diǎn)內(nèi)容，以此提高學(xué)生分析與歸納的能力，此外教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問題情境，將教材文本內(nèi)容與問題緊密聯(lián)系起來，針對性導(dǎo)入深入思考內(nèi)容。

3.3 構(gòu)建師生良性互動(dòng)氛圍，問題設(shè)計(jì)兼顧多元思考

多元的互動(dòng)是幫助教師取得班級學(xué)生信任的重點(diǎn)，高中生具有較強(qiáng)的個(gè)性思維，教師需要構(gòu)建良性的互動(dòng)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中盡量融入到課文的情境中，深切感悟課文的內(nèi)容和情感，體會(huì)作者的思想，并對文章中的所有人物形象和情感進(jìn)行深入剖析，過程中作為學(xué)生的引導(dǎo)者給予指導(dǎo)，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，此外還需要兼顧問題的角度，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，形成多元思考的思維。

4.高中語文問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略研究

4.1 結(jié)合新課改教學(xué)大綱，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)手法

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑?！背浞终f明了問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在新環(huán)境下施行的重要性。為了提高問題設(shè)計(jì)有效性，首先需要教師重視課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)前高中語文教育態(tài)勢提高自己的專業(yè)技能與語文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)的手法，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在講解了基本的課文中心、劃分部分與各部分基本情節(jié)后，詢問學(xué)生其中的主要人物都是誰？每個(gè)人分別是什么立場？不同立場人物行為為何會(huì)有這么大的區(qū)別？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，從人物行為去分析行為背后的精神特征，然后引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，再進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象，如果你是這場宴會(huì)的參與者，可以是項(xiàng)羽，也可以是劉邦、樊噲，你能通過觀察與感受，告訴我們宴席上發(fā)生的主要事情嗎？讓學(xué)生從不同角度思考問題，無形中對課文產(chǎn)生更全面的認(rèn)識。又如在學(xué)習(xí)《祝福 》時(shí)，讓學(xué)生對比課文中祥林嫂外貌的變化，思考前后為什么會(huì)有那么大的變化？兩個(gè)問題一個(gè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，另一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，感受祥林嫂在循序漸進(jìn)的情節(jié)中展現(xiàn)的人物性格，教師再進(jìn)行課文關(guān)鍵點(diǎn)及其處理方式的教學(xué)，就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)主題，體會(huì)精神。

4.2 精心備課引發(fā)問題，問題驅(qū)動(dòng)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

與其他教學(xué)模式相比，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的最大轉(zhuǎn)變是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，高中生雖然身心發(fā)展已經(jīng)基本完善，但受其生活閱歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，與成年人的思維仍存在差距，思想觀念及學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未成型，盲目將課堂主體性交給學(xué)生很容易導(dǎo)致師生的無所適從。這就需要教師加強(qiáng)備課工作，盡量考慮課文涉及到的方方面面，再設(shè)計(jì)有效的問題推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，蘇霍姆林斯基說，教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間猶如一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng).[4]如教師可以在教學(xué)《雷雨》一課前，閱讀整本名著并加強(qiáng)備課，在課堂上給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，然后展開小組合作，共同探究問題，讓學(xué)生通過相互的溝通交流對課文產(chǎn)生更明確的認(rèn)識，如：“周樸園真的愛魯侍萍嗎？”、“周萍是一個(gè)好人嗎？”等，讓學(xué)生帶著問題尋找文本中的線索，然后展開辯論或演講，以小組為單位提出自己的看法，最后由教師對觀點(diǎn)進(jìn)行整合，師生共同再讀《雷雨》，完成對課文框架的構(gòu)建、對人物的深度分析。

4.3 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問題，問題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

部分教師仍然占據(jù)主體地位，以自身教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，沒有意識到學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是提出問題、思考問題、深度探究的主人公，無形中導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的缺失，長此以往，學(xué)生仍然難以產(chǎn)生自主提問的意識，不知道從何思考，也難以提高自己的創(chuàng)造力與探究力，仍然只知道被動(dòng)學(xué)習(xí)?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭Z文新課標(biāo)明確提出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，從而設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題的過程就能促使學(xué)生進(jìn)一步思考，層層剖析，把握文本主題。如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合初中曾學(xué)過的《沁園春·雪》，再適當(dāng)為學(xué)生提供毛澤東的詩詞延展內(nèi)容，讓學(xué)生感受毛澤東的詩詞風(fēng)格再設(shè)計(jì)問題，很多學(xué)生會(huì)關(guān)注到毛澤東詩詞風(fēng)格，從而設(shè)計(jì)問題：為何是這樣的風(fēng)格？問題的設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對《沁園春·長沙》有更透徹的認(rèn)識，理解其中的深度。又如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，也可以結(jié)合朱自清的《背影》開展自主學(xué)習(xí)與對比，了解作品的時(shí)代背景與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對作家有更深的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐思考，在明確高中生在語文課堂中主體地位的 前提下，以有效問題設(shè)計(jì)作為提高問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)有效性、構(gòu)建豐富課堂的基礎(chǔ)，不斷挖掘問題設(shè)計(jì)內(nèi)容，從發(fā)展的方向與準(zhǔn)則入手，就有效問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用展開了一定探究。實(shí)踐證明，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是提高學(xué)生課堂參與程度、引發(fā)學(xué)生思考與研究、促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法，為了進(jìn)一步推動(dòng)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展，語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課標(biāo)要求，精心備課，有效設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在主動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)中快樂學(xué)習(xí)語文，不僅提升語文素養(yǎng)，更形成綜合素質(zhì)能力。

【注：本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)十三五規(guī)劃（2019年度）課題“問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式研究”（課題編號zc20190620）研究成果?！?/p>

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