語文核心素養(yǎng)下的高中語文古詩微課體系建構(gòu)

饒琳

【摘要】面對新課標(biāo)，古詩導(dǎo)讀微課是應(yīng)對提高了學(xué)習(xí)要求的高中必背古詩教學(xué)的一個重要方式、方向。高中古詩導(dǎo)讀微課體系是以新課標(biāo)40篇古詩背誦篇目為研究對象，從微課制作實際操作入手而建立。微課進(jìn)入古詩導(dǎo)讀課有利于激發(fā)學(xué)生對古詩的閱讀興趣、提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)語文教學(xué)形式尤其是古詩導(dǎo)讀形式的多樣化，此外還有利于古詩導(dǎo)讀教學(xué)向高效化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)? ?古詩導(dǎo)讀? ?微課體系? ?建構(gòu)

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-022-02

一、引言

2018版新課標(biāo)的最大亮點是“學(xué)科核心素養(yǎng)”提出。語文核心素養(yǎng)是適應(yīng)語文終身發(fā)展、語文社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。高中必背古詩，是祖國語言文字里面最具有文化內(nèi)涵、最能體現(xiàn)民族文化傳承與理解的部分。高中語文教學(xué)節(jié)奏較為緊湊，在兩個半學(xué)期內(nèi)要完成五本必修課程的教學(xué)，時間緊。在2018版新課標(biāo)中，強化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比重，語文古詩背誦推薦篇目也從過去的14篇擴增至72篇，內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分，并設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題，進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品深入學(xué)習(xí)研討。教學(xué)任務(wù)非常繁重。

二、高中必背古詩教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

現(xiàn)有高中古詩教學(xué)論文指出古詩教學(xué)方面存在的問題，普遍地都認(rèn)識到當(dāng)前我國中學(xué)語文古詩教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，例如學(xué)生對古詩的興趣不高，教師的教學(xué)方式單一守舊等等，提出要根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視古詩教學(xué)。在教學(xué)實踐中注意激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣，多強調(diào)誦讀，改進(jìn)教學(xué)方式，以更好地發(fā)揮古詩教學(xué)的功能，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。這些研究為古詩教學(xué)提出了不少具體方法，但是少有提及微課對于古詩教學(xué)的有效方法和意義等內(nèi)容。

那如何應(yīng)對提高了學(xué)習(xí)要求的高中必背古詩教學(xué)呢？面對新課標(biāo)，古詩導(dǎo)讀微課應(yīng)該是一個重要方式、方向?；诖耍P者在古詩單元教學(xué)導(dǎo)讀時，嘗試采用微課導(dǎo)讀教學(xué)方式，效果得以提升，如果能建立系統(tǒng)化微課體系，那教學(xué)效果定會得到更大的提升。微課的引入勢必對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展起著重要的作用。

微課是近年來流行的一種教學(xué)形式，打破了固有的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢。微課試圖在最短的時間內(nèi)傳遞豐富的信息，讓學(xué)生可以獲得理解知識最清晰、最便捷的途徑。距調(diào)查，目前微課在高中語文教學(xué)中的普及程度并不高。同時，目前已有的絕大部分微課呈現(xiàn)的知識缺乏系統(tǒng)性，那么微課的廣泛使用并促進(jìn)教學(xué)效果的提升就難以成為現(xiàn)實。筆者認(rèn)為有必要通過微課導(dǎo)讀體系的建立為教師提供另一種教學(xué)導(dǎo)讀形式，生動而系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。構(gòu)建古詩導(dǎo)讀微課體系，可以說將成為當(dāng)下語文教學(xué)形式多樣化的一個可行性的重要途徑。建立微課導(dǎo)讀體系有利于古詩導(dǎo)讀教學(xué)向高效化發(fā)展。這樣知識的傳遞更簡潔，學(xué)生還可以課下反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會得以提升。

三、高中必背古詩導(dǎo)讀微課體系建構(gòu)

筆者將設(shè)立一個“基于語文核心素養(yǎng)下的高中必背古詩導(dǎo)讀微課體系建構(gòu)”的框架，就微課模式進(jìn)行歸納，總結(jié)能應(yīng)用于古詩導(dǎo)讀中的微課模式。具體操作如下：

1.總體框架

2. 古詩導(dǎo)讀微課體系內(nèi)容

（1）高中必背古詩導(dǎo)讀內(nèi)容探討。古詩導(dǎo)讀內(nèi)容是由教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點把握的，內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計內(nèi)。研究對象是高中語文2018版新課標(biāo)中的40篇古詩背誦篇目。

①高中必背古詩教學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定

教學(xué)內(nèi)容：

A.《靜女》、《無衣》、《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《歸園田居》、《擬行路難》、《山居秋暝》、《蜀相》、《客至》、《登高》、《登岳陽樓》、《錦瑟》、《書憤》、《登快閣》、《臨安春雨初霽》。

B.《離騷》、《春江花月夜》、《蜀道難》、《夢游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》、《燕歌行》、《琵琶行》、《李憑箜篌引》。

C.《桂枝香·金陵懷古》、《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》、《念奴嬌·赤壁懷古》《念奴嬌·過洞庭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》《菩薩蠻·書江西造口壁》《青玉案·元夕》、《長亭送別》、《朝天子·詠喇叭》、《菩薩蠻（小山重疊金明滅）》、《虞美人（春花秋月何時了）》、《望海潮（東南形勝）》、《鵲橋仙（纖云弄巧）》、《蘇幕遮（燎沉香）》、《聲聲慢（尋尋覓覓）》、《賀新郎（國脈微如縷）》、《揚州慢（淮左名都）》。

教學(xué)目標(biāo)：如上圖，包括總體目標(biāo)和基本目標(biāo)。在研究中教學(xué)目標(biāo)的確定直接關(guān)系著古詩教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計。因此鑒于基本目標(biāo)可變性和不穩(wěn)定性，借鑒總體目標(biāo)，以期在古詩教學(xué)目標(biāo)上更為科學(xué)性。

②高中必背古詩教學(xué)重難點確定。在古詩教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確定教學(xué)重難點。另外鑒于 A、 B、C 三類研究內(nèi)容有一定區(qū)別性，將研究重難點分三類區(qū)分。

③高中必背古詩導(dǎo)讀內(nèi)容確定。導(dǎo)讀內(nèi)容是在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定的。導(dǎo)讀內(nèi)容將按照不同等級區(qū)分。擬分為一、二、三類導(dǎo)讀等級，這是為了適應(yīng)不同等次學(xué)校、學(xué)生的需求，對教師制作微課、學(xué)生使用微課作基本引導(dǎo)。

（2）高中必背古詩導(dǎo)讀微課模式

結(jié)合番禺區(qū)學(xué)生的實際信息化傳播的使用條件，按照使用信息化客戶端的頻率進(jìn)行模式的設(shè)計，讓研究根據(jù)地域性、可操作性、實踐性，探究適合用于教學(xué)實際的古詩導(dǎo)讀微課的模式。

長遠(yuǎn)來看，古詩導(dǎo)讀微課有利于激發(fā)學(xué)生對古詩的閱讀興趣、提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地走進(jìn)古詩，領(lǐng)略古詩的魅力，傳承古詩的文化價值，尤其是古詩素養(yǎng)上的提高必然大有裨益。首先，就微課來講，微課短小精悍、邏輯性強、主題鮮明精煉，畫面簡潔等，在教學(xué)中運用起來能產(chǎn)生意想不到的效果。如果建立系統(tǒng)化微課，那學(xué)生除了可充分選擇，還能達(dá)到古詩閱讀能力的系統(tǒng)提升。其次，微課體系化有利于教師聚焦教學(xué)重點。高中必背古詩單元短篇長篇兼顧，通過體系的建立，可迅速篩選出學(xué)生最需要了解的古詩相關(guān)知識，幫助學(xué)生迅速了解背景、手法、情感等，降低學(xué)生閱讀的難度。微課體系建立，教師可將更多的導(dǎo)讀資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生選擇性增強，于教師來說，可以通過微課的點擊量來評價課堂，做出反饋，由此把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及興趣點，做出調(diào)整;于學(xué)生來說，則可通過平臺實現(xiàn)反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，同時也可達(dá)到課下的交流。由此，學(xué)生可更快捷提升語文素養(yǎng)。同時，也有利于提高教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。古詩微課導(dǎo)讀體系化建設(shè)能讓教師實現(xiàn)快速實現(xiàn)古詩知識與技術(shù)鏈接，達(dá)到迅速應(yīng)用并能達(dá)到舉一反三，推及到其他教學(xué)技術(shù)上，達(dá)到自我信息化素養(yǎng)提升的自我專業(yè)化發(fā)展需求。

【參考文獻(xiàn)】

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