論馬斯洛需要層次理論對(duì)中學(xué)英語教師的啟發(fā)

摘要：各領(lǐng)域都通過馬斯洛需要層次理論探尋發(fā)展策略，本研究從需要層次理論出發(fā)，分析目前中學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)上反映出的問題，從而探究相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：需要層次理論;中學(xué)英語;英語教學(xué)

在中學(xué)英語教學(xué)中，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不僅要研究教師教什么，更要探討學(xué)生想學(xué)什么。借助馬斯洛需求層次理論有針對(duì)性地開展教學(xué)，切合學(xué)生需求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)涵

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，個(gè)體成長的內(nèi)在力量源于動(dòng)機(jī)與需求，而需求分為五個(gè)層次，從下到上依次為：生理、安全、歸屬與愛、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)。_[1]當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會(huì)轉(zhuǎn)向高層次的需要。激勵(lì)個(gè)體不斷努力的需要往往是那些沒有被滿足的需要，探求中學(xué)生當(dāng)前未被滿足的需要就較為重要。

二、需要層次理論給中學(xué)英語教師的反思

生理方面。生理需要指個(gè)體生存、發(fā)展所必需的需要，例如：食物和水。對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來說，一方面可理解為睡眠和環(huán)境，無論在初中階段還是高中階段，學(xué)生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，“減負(fù)”政策屢屢試水卻未見顯著成效，甚至有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)之疑，能保證每晚十點(diǎn)前休息的學(xué)生少之又少，睡眠不足容易導(dǎo)致煩躁、易怒等消極情緒，無疑會(huì)影響到第二天上課效果，長此以往，形成惡性循環(huán)。另外，英語作為分值占比大的一門科目，體育課經(jīng)常會(huì)因?yàn)椤绑w育老師有事”而被用來補(bǔ)英語課，這一行為也在悄無聲息中消磨著學(xué)生對(duì)英語的熱忱。另一方面，生理需要在英語學(xué)習(xí)中還可理解為英語學(xué)習(xí)中的根基——單詞。聽說讀寫譯中，任何一項(xiàng)的基礎(chǔ)要求都是詞匯，就如同建造房子的磚石，包括詞匯的音標(biāo)、多義、反義、同義、近義、搭配等等，對(duì)詞匯的掌握程度決定著學(xué)生英語學(xué)習(xí)所能到達(dá)的高度，是英語學(xué)習(xí)最根本的知識(shí)。_[2]

安全方面。對(duì)學(xué)生來說，不安全感一方面可理解為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的焦慮和恐懼。比如，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有一個(gè)良好的開端而給之后的英語學(xué)習(xí)留下陰影。另外，學(xué)生無法正確看待課堂中的提問和英語測試則是另一重要的不安全感源頭，教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂交互行為時(shí)對(duì)提問的形式、內(nèi)容、對(duì)象等考慮不周也加重了學(xué)生對(duì)于提問的負(fù)面情緒;在焦慮有利于對(duì)學(xué)生起到鞭策作用的理念和考試文化下，超前超難的考試經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來說難以避免，學(xué)生對(duì)于考試的態(tài)度各有不同，有學(xué)生把考試看作家常便飯的，但有些一到考試便如臨大敵，患上“考試綜合癥”。這種不安全感容易給學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來負(fù)面影響。

歸屬與愛方面。歸屬與愛的需要可以從學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂與獲得贊美的意愿來體現(xiàn)。在中學(xué)英語課堂，學(xué)生的生理、心理隨著年齡、閱歷的增長也趨向于成熟，教師的教學(xué)方式和知識(shí)的傳遞路徑都與小學(xué)階段相異，課堂上的學(xué)生越來越沉默，教師對(duì)表揚(yáng)學(xué)生關(guān)注不夠，而學(xué)生對(duì)贊美與認(rèn)可的需求并沒有消失，而是對(duì)贊美的方式提出了新的要求。并且，學(xué)生對(duì)認(rèn)可的來源有了更多的期待，同伴的肯定對(duì)于青春期的學(xué)生同樣能起到一定的激勵(lì)作用。

尊重方面。中學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)歷著自主意識(shí)的覺醒，有自己的想法又在意他人對(duì)自己的看法，尊重對(duì)他們的成長至關(guān)重要。在英語學(xué)習(xí)上，對(duì)于語言學(xué)能不足的學(xué)生尤為重要，他們可能不敢于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)與尊重，在之后的課堂與學(xué)習(xí)中他們才會(huì)有勇氣參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

自我實(shí)現(xiàn)方面。英語作為一門外語，隨著全球化程度深入，應(yīng)試不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的，更重要的是學(xué)生能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)英語的意義所在，能夠使用英語收集信息、與人交流并解決問題，以英語為窗口，懷著更開放包容的心態(tài)去理解世界，而不只是學(xué)習(xí)考試中的重難點(diǎn)、做題技巧，當(dāng)前教師在引導(dǎo)學(xué)生正確看待英語學(xué)習(xí)與自我的關(guān)系上還有很大的改善空間。

三、需要層次理論對(duì)中學(xué)英語教師的啟發(fā)

第一，生理的需要。教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容上入手。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)切實(shí)響應(yīng)國家“減負(fù)”號(hào)召，把控好教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，幫助學(xué)生合理安排時(shí)間進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，而非一味地耗時(shí)間。在教學(xué)水平上，教師自身需要做到對(duì)教學(xué)知識(shí)了然于胸，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，嚴(yán)格安排教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)水平，避免在教學(xué)上事倍功半。比如，在布置作業(yè)時(shí)，克服“多做總有好處”的思想，改變“眉毛胡子一把抓”的做法，有針對(duì)性地布置作業(yè)，甚至可以針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生的時(shí)間盡可能用在刀刃上而不是在堆積如山的無效作業(yè)上。在教學(xué)內(nèi)容上，教師在英語教學(xué)時(shí)，需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，與網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的音頻、視頻資源相比，教學(xué)材料也應(yīng)呈現(xiàn)多樣化趨勢，教學(xué)內(nèi)容豐富化有利于引起學(xué)生的興趣、維持學(xué)生的注意力。

第二，安全的需要。在提問方面，教師應(yīng)該盡可能多的了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生提出難度匹配的問題，糾正錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)該斟酌措辭，緩解學(xué)生對(duì)回答問題的恐懼。在考試方面，盡可能不公布排名，合理選擇公開成績排名的情況和方式，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免因向?qū)W生過度解讀成績而引發(fā)的恐慌和焦慮。

第三，歸屬與愛的需要。教師在英語教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感，即學(xué)生對(duì)課堂的參與度。一方面，對(duì)于班級(jí)里的學(xué)困生、小組合作落單的學(xué)生，教師要幫助他們找到自己在小組里的位置，融入到班集體中;另一方面，教師要適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生獲得正向反饋之后往往會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也更愿意配合教師的教學(xué)與指導(dǎo)，更愿意參與到課堂中。_[3]

第四，尊重的需要。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的差異性與獨(dú)特性。比如，在英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中， 保證多主體而不是教師“一言堂”，在制定評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，協(xié)商出一份大家都讓認(rèn)可的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的發(fā)展與取得的進(jìn)步，而非把評(píng)價(jià)當(dāng)成選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生陷入無盡的攀比和惡性競爭中;參與式教學(xué)也有助于學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)。

第五，自我實(shí)現(xiàn)的需要。傳統(tǒng)的英語課堂在培養(yǎng)興趣愛好、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力上都有所欠缺，而教師處于知識(shí)的權(quán)威地位導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性需求得不到切實(shí)關(guān)注。_[4]學(xué)生有各自的閃光之處，也許暫時(shí)未表現(xiàn)出來，在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生在英語活動(dòng)和實(shí)踐中展現(xiàn)自己的才能有助于學(xué)生從英語學(xué)科上獲得成就感，通過活動(dòng)滿足實(shí)現(xiàn)自我的需要，有助于激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)方面的潛能，從而對(duì)他們的人生起到正向的激勵(lì)與指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Maslow， A.H.Motivation and Personality[M]. New York： Harper and Row， 1970.

[2]王霄.馬斯洛需要層次理論新解——在大學(xué)英語寫作教學(xué)情境中[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（07）：303.

[3]易佳韻.論馬斯洛需要層次理論對(duì)我國英語教學(xué)的啟發(fā)[J].英語廣場，2017（06）：140-141.

[4] 賴非. 促進(jìn)大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)[J]. 山東外語教學(xué)， 2006（4）.

作者簡介：劉群燕（1992—），女，漢，江西泰和，碩士在讀，寧波大學(xué)，教育管理