如何通過時文閱讀提高學生的寫作水平

江麗

作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點又是難點。但在教學中，我深深地感覺到習作令許多孩子望而生畏，對他們來說，寫作難，寫一篇像樣的作文更難。他們往往面對作文題目無從下筆，無話可寫。即便逼著寫出來的也是內(nèi)容空洞，言之無物，更不要說能表達真情實感了。于是，我嘗試引導學生閱讀時文，增加他們的文化積淀，從而促進他們寫作水平的提高。

時文閱讀本身就是一件充滿趣味性的，增長課外知識的活動，對于小學生的語文學習有著非常重要的促進作用，并且可以幫助學生拓展閱讀量和閱讀范圍，是一種非常有意義的閱讀模式。同時，時文閱讀還可以引導學生閱讀富有哲理，充滿人性，關注社會熱點和現(xiàn)實，關注人類命運和地球家園等的文章，使學生明辨是非、善惡、真假、美丑，讓他們形成正確的價值觀，具有正義感，愛好和平，提升了學生的人生境界，培養(yǎng)理性思維，讓他們奠定堅實的人文底蘊。以下就談談我在教學中是怎樣指導學生進行時文閱讀，提高學生寫作能力的。

一、提高學生閱讀時文的興趣，為寫作打好基礎

平時的教學中，我首先重視時文閱讀的教學，重視創(chuàng)設教學情境，引導學生進行更多的時文閱讀。在課堂中，我盡量多留出一點時間給時文閱讀的板塊，提出問題后讓學生帶著問題邊思考邊閱讀，再引導學生對文章進行分組討論，針對文章中的重要信息進行集體學習，充分發(fā)言。其次，我加強與學生的溝通，充分了解每個孩子的語文基礎知識的掌握情況，針對孩子的學情進行因此施教。例如，選擇與學生的閱讀行為有密切關系的時文內(nèi)容進行閱讀，我們曾讀過一篇內(nèi)容為《神奇的機器人》的時文，我抓住這篇時文與學生日常的閱讀行為聯(lián)系緊密的特點，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和看法，在學生各抒己見的過程中達到教學的目的。我還在時文閱讀中注意鍛煉學生對實際問題的認識能力。小學生隨著年齡的增長，他們對于外界事物的分析和判斷能力也在不斷地提高。我抓住學生這方面能力不斷發(fā)展和增長的特點，通過適當?shù)姆绞揭龑Ш椭笇麄儾粩噱憻捄图訌妼τ诰唧w問題的分析和判斷能力。 比如，在“愛眼日”到來之際，我們閱讀了《全國“愛眼日” 護眼大作戰(zhàn)》的新聞報道。在這篇時文的學習過程中，我結合前陣子學的口語交際——說新聞的要求，讓學生說清楚新聞的來源，把新聞的內(nèi)容講清楚，還要說出自己對這則新聞的看法。這樣，一方面對前面所學的內(nèi)容進行了復習，另一方面，也在這篇時文的閱讀中再次認識到愛護眼睛的重要性，掌握護眼的方法，鍛煉了學生對新聞內(nèi)容的總結分析能力。學生在時文閱讀的過程中有了收獲和成長，閱讀時文的興趣也會越來越強烈。

二、時文閱讀與寫作有效結合

閱讀時文時，學生對文中描述的內(nèi)容會有自己的思考和想法，甚至有表達自己想法或者寫下來的欲望。我讓學生在課外多進行時文閱讀的同時，鼓勵他們準備一本摘錄本做好摘錄，要求學生時常把摘錄的文章或句子拿出來多看看，必要時在后面寫寫自己的感想和體會，邊讀邊寫的過程，培養(yǎng)學生的寫作能力。在課堂上進行時文閱讀時，我引導學生寫好讀后感，表達對文章所講述的事情或觀點的看法，來提高對時文的分析能力。通過這種閱讀與寫作相結合的方式，學生也可以將文章中所學到的好詞好句或?qū)懽鞣椒ǖ扔玫阶约旱膶懽髦?，活學活用。這樣，一方面提升了他們的思考能力，另一方面也鍛煉了學生的寫作能力。我通過對學生讀后感的批改，也能夠檢測到學生理解時文是否準確，是否把握到了文章描述的重點，充分了解每個學生的學習情況。上次，我們閱讀一篇時文——《邱海波抗議139天回到南京》時，由于課堂上的發(fā)言機會是有限的，我要求學生把自己的獨特感受寫下來。一位學生寫道：哪有什么歲月靜好，只不過有您在負重前行。您是我們心中的明星！我們向您致敬！我感嘆孩子理解能力的同時，也深深佩服孩子的遷移能力。

學生有了一定時文閱讀積累，教師在作文課上對學生進行作文教學時，只需要對學生進行好引導工作，在學生寫作文前幫助學生拓寬思維，讓學生在寫作時可以有更多靈感，再加上長期的時文閱讀積累，學生寫出來的作文語句就會慢慢優(yōu)美，寫作水平也會有質(zhì)的提高。例如，我在教學習作——《我的樂園》時，我在課堂上先給學生講清文章要表達的中心，以及寫這篇作文的思路。然后，開始引導學生進行發(fā)散思維獲取靈感，讓學生分享自己最難忘的一個地方和在這個地方做的事。同學爭先恐后地發(fā)言，帶動了課堂上的學習氛圍。在分享完后，學生已經(jīng)有了靈感，需要豐富的就是學生的寫作內(nèi)容。我提醒學生把之前時文閱讀的積累量在腦海中進行回憶、組織，然后運用到寫作中。又請幾個學生分享幾句好的句子或者段落，讓學生進行借鑒。之后，我就給學生充足的時間，讓學生開始自己寫作文。在學生寫完，我修改時，感覺現(xiàn)在學生寫出來的作文就不像流水賬一般，而是結構清晰、內(nèi)容漸漸充實了起來。

讓學生平常進行時文閱讀，就是希望學生能夠多讀書，把看過的內(nèi)容積累在自己腦袋里，在寫作時可以運用，豐富自己的作文內(nèi)容，讓學生脫離干巴巴的句子、流水賬的寫作水平。

三、在活動中感受時文閱讀和寫作的成就感

心理學研究表明，成就動機能激發(fā)人的奮斗精神。而且，小學生都比較爭強好生，我根據(jù)他們的這個特點，適當開展一些時文閱讀和寫作的比賽，讓他們在競爭中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取得進步，獲得成就感。比如，制作好書推薦卡，優(yōu)秀讀后感評比，組織學生參加各級各類的作文競賽等。獲獎的學生閱讀時文和寫作的興趣更濃了，也給其他孩子樹立了好的榜樣，從而使全班形成濃厚的閱讀興趣，學習得到了良性循環(huán)。

問渠哪得清如許？為有泉頭活水來。寫作也是一樣，通過讓學生大量閱讀時文，使他們有了一定的閱讀積累，寫作才會慢慢地得心應手起來，文章的內(nèi)容才會充實、煥發(fā)光彩。