徜徉木工游戲，培養(yǎng)幼兒能力

董敏

摘 ?要：隨著新課程教育教學(xué)改革浪潮不斷向前奔涌，木工坊隨之而生，旨在激發(fā)幼兒的參與興趣，放飛其思緒，培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，促進(jìn)他們良性成長。這種情況下，筆者從幼兒感興趣的游戲入手，就幼兒木工坊的有效性，主要從工具辨析、繪畫創(chuàng)作和成品制作三個方面入手，設(shè)計有關(guān)游戲，展開理論研究與教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：木工坊;游戲;幼兒

木工坊活動的開展是幼兒教育更進(jìn)一步的表現(xiàn)，是幼兒內(nèi)在謀求發(fā)展的成長訴求體現(xiàn)，也是國家強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)幼兒工匠精神的需要，其與游戲的融合，能在一定程度上讓木工教育活動變得生動有趣，使木工教育更加契合幼兒喜好，抓住他們的共性特點，開展更為優(yōu)質(zhì)的木工教育，推動相關(guān)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)幼兒快樂成長。

一、工具辨析游戲，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

木工對幼兒來說比較陌生，這就要求教師在開展相關(guān)教育活動時，要先引導(dǎo)幼兒認(rèn)知各種木工工具，了解它們具體的用途，警惕其中會遇到的各種安全問題，而幼兒很容易被外界事物影響，出現(xiàn)注意力分散的問題，枯燥的認(rèn)知教育難以吸引幼兒眼球，這就需要教師設(shè)計一定的認(rèn)知游戲，以達(dá)到有關(guān)教學(xué)目的，培養(yǎng)幼兒辨析、認(rèn)知木工工具的能力。

譬如，在開展木工坊活動之初，筆者就通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體，向幼兒提供了錘子、鋸子、釘子、車床等工具的卡通圖片，聚焦幼兒的目光，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了“我有火眼金睛”的游戲，即筆者將木工工具通過圖片、實物等形式展示出來，幼兒進(jìn)行搶答游戲，率先答對木工工具名稱的人積一分，隨后，給出諸如“如果釘子想要住進(jìn)木板里，但自己力氣不夠，需要向哪個小伙伴（錘子）尋求幫助”等問題，讓幼兒結(jié)成小組，迅速在空白的題板上畫出對應(yīng)的工具圖畫，傳遞給下一個人，最后傳遞最快、準(zhǔn)確率最高的一組獲勝。如此不僅增加了幼兒對木工工具的認(rèn)識，令他們對工具用途印象深刻，還有利于培養(yǎng)他們的合作能力，深化木工工具認(rèn)知教育的目標(biāo)，效果非凡。

二、顏色填充游戲，培養(yǎng)幼兒顏色認(rèn)知能力

木頭具有裝飾、美化環(huán)境的作用，在開展木工教育時，根據(jù)幼兒的特點和能力，教師可以將木工與圖形填充聯(lián)系起來，讓幼兒大膽想象，把模板進(jìn)行各式各樣圖形的切割，讓他們給圖形進(jìn)行顏色填充，增強(qiáng)對色彩的認(rèn)知能力。

譬如，制作紅綠燈，這是生活中隨處可見的，也是更貼近幼兒的生活，首先播放《紅綠燈》音樂導(dǎo)入教學(xué)，幼兒跟隨音樂唱兒歌先帶動氣氛。然后筆者提出問題：小朋友們，看看這幾張紅綠燈的圖片，咱們什么燈亮?xí)r是停下來？什么燈亮?xí)r可以走呢？這樣更加加深了幼兒對紅綠燈的認(rèn)識，那么接下來就是制作紅綠燈了，首先筆者示范并講解切割圓形的方法，帶上防護(hù)眼鏡與手套，將鋸床通電，按下打開按鈕，把印有圓形輪廓的木板對著鋸子，沿著圓形輪廓慢慢鋸開，雙手壓著木板，慢慢將有輪廓線的地方向鋸子處移動，直至圓形鋸下來為止，按下開關(guān)按鈕，關(guān)掉電源。將木渣清理在盛渣盤里。然后幼兒根據(jù)筆者的方法進(jìn)行操作，筆者巡視適時指導(dǎo)。最后給切割好的圓形模板圖上紅綠燈的顏色，請幼兒將完成的作品放在展示區(qū)，幼兒相互欣賞作品并大膽向同伴介紹自己的作品。

這樣不僅豐富了木工教育活動，讓幼兒感受到木工學(xué)習(xí)的樂趣，還有利于引導(dǎo)他們樹立正確的交通行為意識，培養(yǎng)其分辨能力。

三、成品制作游戲，培養(yǎng)幼兒實踐能力

不管是木工工具的認(rèn)知，還是在木板上作畫，實際上都是在為木工成品做準(zhǔn)備，木工作品的制作是木工教育的重點，也是難點所在。這是因為幼兒動手能力相對較差，部分木工工具又具有一定的危險性，部分作品的制作還是一個耗時較久，需要處理的材料相對較多的工作，幼兒的耐心有限，很容易讓木工成品的制作半途而廢，這就需要教師在教學(xué)時，設(shè)計恰當(dāng)有趣的游戲，在一定程度上減少這些弊端的出現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的實踐能力。

譬如，在開展木工教育活動時，筆者就讓幼兒利用木板，設(shè)計他們的理想房子，并為此開展兩人為一組的建房子的比賽：首先，以猜謎語的方式激發(fā)幼兒的興趣，例如：大四方，小四方，沒有它，悶得慌。（打一建筑物）謎底：窗戶等等;孩子們的好奇心和積極性被調(diào)動起來，然后依次出示多種款式的立體房子圖片供幼兒欣賞，請幼兒從形狀、材料、裝飾說出房子的外形特點。接下來就是選擇適宜的工具、材料進(jìn)行拼接、切割。和同伴一起設(shè)計房子，制作房子。接著，讓幼兒拿著他們制作好的房子，按照筆者的引導(dǎo)，使幼兒從設(shè)計圖、制作時的步驟以及遇到的問題講述，既培養(yǎng)了幼兒的實踐能力，也鍛煉了幼兒的敘述能力。同時也有助于鍛煉他們的眼力、判斷能力和迅速反應(yīng)能力，在游戲中體會學(xué)習(xí)木工的歡樂。但需要注意的是，筆者也將安全性加入到游戲評價當(dāng)中，在工具使用中以安全為原則的一組就算搭配得較慢，也擁有一項不用讀檔重來的機(jī)會。

總而言之，木工坊的出現(xiàn)順應(yīng)了時代教育發(fā)展的潮流大勢，其與幼兒教育的結(jié)合，有利于增加幼兒教育的趣味性和開放性，而開展游戲化的木工坊活動，更是能在較高程度上提高幼兒木工教育的效率。教師在開展木工坊活動時，要認(rèn)真設(shè)計工具辨析游戲，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力;組織繪畫創(chuàng)作游戲，培養(yǎng)幼兒審美能力;開展成品制作游戲，培養(yǎng)幼兒實踐能力，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮木工坊對幼兒發(fā)展的助推作用，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)

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