核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)策略分析

向春

摘 ?要：課堂拓展閱讀的開展要求教師在緊扣教材要求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)內(nèi)容向課外內(nèi)容的遷移，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的閱讀能力。核心素養(yǎng)概念的提出，給小學(xué)語文的教學(xué)帶來了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要在教學(xué)之中培育學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，更要通過語文教學(xué)使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，形成邏輯思維，感受傳統(tǒng)文化，而拓展閱讀的引入可以很好地滿足上述的要求。本文分析了語文課堂拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)材料的選擇策略，探討了不同導(dǎo)向的語文課堂拓展閱讀構(gòu)建原則。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文課堂;拓展閱讀;

在教學(xué)實(shí)踐之中，很多教師認(rèn)可拓展閱讀對(duì)于語文課堂教學(xué)的幫助，但是對(duì)于拓展閱讀與課外閱讀的區(qū)分不是很清晰，對(duì)于拓展閱讀與語文核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系也不是很清楚，這導(dǎo)致了很多課堂拓展閱讀的教學(xué)項(xiàng)目規(guī)劃缺乏針對(duì)性，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。

一、語文課堂拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)材料選擇的策略分析

教學(xué)目標(biāo)的選擇是教學(xué)開展的第一個(gè)過程，確定了教學(xué)的目的與方向，而教學(xué)材料是拓展閱讀的主體，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的載體。在拓展閱讀教學(xué)之中其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)材料的選擇應(yīng)當(dāng)尊重以下原則：首先，應(yīng)當(dāng)與核心素養(yǎng)的要求相契合，語文核心素養(yǎng)涉及到語言、思維、審美、文化四大層面，在開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)真的理解核心素養(yǎng)四個(gè)層面的要求，進(jìn)而確定教學(xué)的方向，在選擇材料時(shí)，筆者建議緊扣核心素養(yǎng)的一大方面，從思維、審美等某一個(gè)具體的要求出發(fā)，選擇貼切的材料。其次，教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)素材選擇應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的需求相符合，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與閱讀能力，在素材選擇時(shí)要考慮學(xué)生的興趣愛好，確定好難度范圍的同時(shí)盡可能的激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。還應(yīng)當(dāng)注重與教材文本的契合程度，拓展閱讀的核心目的是為了幫助學(xué)生深化或者升華對(duì)于教材內(nèi)容的理解，因而教材應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中軸，一切都要圍繞教材展開。最后，還應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)之間的連續(xù)性與全局性，盡可能的構(gòu)成一個(gè)閱讀的主題，以主題閱讀形式開展拓展閱讀教學(xué)。

二、基于不同導(dǎo)向的語文課堂拓展閱讀構(gòu)建原則

（一）以思維發(fā)展與提升為目標(biāo)的小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所謂思維的培育既包括形象思維、直覺思維的樹立，也涵蓋一般認(rèn)為是理工科教學(xué)重點(diǎn)的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等的鍛煉。思維的發(fā)展與提升是一個(gè)主動(dòng)的過程，傳統(tǒng)的講述型課堂教學(xué)模式中，學(xué)生很難獲得借助于獨(dú)立思考與自主感悟來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)。課堂拓展閱讀教學(xué)模式的引入，可以給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將課本上的知識(shí)與豐富多彩的課外閱讀材料之間建立起聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。在構(gòu)建以思維發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)模式，可以采用“教師精講，點(diǎn)出方法——考生常識(shí)，思考總結(jié)——拓展閱讀，練習(xí)內(nèi)化——二次檢驗(yàn)，落實(shí)目標(biāo)”的流程，給予學(xué)生在課上自主思考、自主探索的機(jī)會(huì)。

（二）以培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力為目標(biāo)的小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式

審美鑒賞是指學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)之中，獲得健康向上的審美情趣，最終實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造美的過程。以培育學(xué)生審美與創(chuàng)造為核心的拓展閱讀，教師可以沿用“初讀課文，獲得審美感知——拓展閱讀，加深審美體驗(yàn)——回歸文本，進(jìn)行審美鑒賞——聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行審美創(chuàng)造”的流程，使學(xué)生在情境之中，借助于課外的補(bǔ)充文章，來獲得初步的審美感知，之后再帶領(lǐng)學(xué)生回到課內(nèi)文本之中，深入的感知與把握作者的情感。在學(xué)生深入到文本之中，切實(shí)地理解文章語言之中所蘊(yùn)含的美以后，筆者會(huì)趁熱在課上進(jìn)行一項(xiàng)微寫作練習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從審美體驗(yàn)到審美創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

（三）以培養(yǎng)文化理解與傳遞能力為目標(biāo)的小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式

文字是文化的最主要載體，小學(xué)階段的學(xué)生正處在情感態(tài)度價(jià)值觀快速發(fā)育的時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)之中突出“文化理解與傳遞”有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完《開國大典》之后，筆者會(huì)在課上與學(xué)生一同品讀“被輕視的少年毛澤東”與“周恩來的學(xué)生時(shí)代”兩篇文章，使學(xué)生對(duì)于那一段激情歲月有更加深入的領(lǐng)悟，更加地珍惜現(xiàn)在來來之不易的成果，樹立起學(xué)生的愛國主義意識(shí)。并且學(xué)生還可以借助于課外閱讀對(duì)于毛澤東與周恩來年輕時(shí)的經(jīng)歷有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，可以學(xué)習(xí)他們身上敢于奉獻(xiàn)、用語獻(xiàn)身的精神。

結(jié)語：

閱讀是語文教學(xué)之中最為核心的環(huán)節(jié)。而課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的有效手段。教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生天香的基礎(chǔ)上，尋找課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的落點(diǎn)，以此作為突破口，在課上講練結(jié)合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王玉槐.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（18）：69-70.

[2] ?王秋環(huán).關(guān)于小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的意義及策略探究[J].才智，2020（12）：115.

[3] ?嚴(yán)澤民.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：135-136.