小學(xué)生英語寫作錯誤分析與對策

洪蕾

摘 ?要：英語寫作能力是英語話言綜合能力的四個基本能力之一。但教師在教授寫作技能中常遇到這樣的問題—花太多精力改正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯誤。對于這個問題，許多學(xué)者做了大量的研究，但大部分的研究對象是大學(xué)生，針對小學(xué)生的研究較少小學(xué)生英語寫作錯誤分析的研究能告訴教師需要教什么內(nèi)容，告訴研究者語言學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式，告訴學(xué)習(xí)者如何表達(dá)出正確的英語句子。本研究是基于錯誤分析理論進(jìn)行的。本文研究的主要對象是我校六年級學(xué)生。通過分析、研究他們的作文樣本，顯示高年級學(xué)生英語寫作中最常見的錯誤，了解導(dǎo)致小學(xué)生英語寫作錯誤產(chǎn)生的原因，并試圖找出解決這些錯誤問題的對策，從而提高小學(xué)生正確運(yùn)用目標(biāo)語的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語寫作錯誤分析;對策

英語寫作是英語的一項(xiàng)基本技能。我們知道，提高英語寫作技能不是一件容易的事情。學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)了許多錯誤，但是他們又沒有意識到這些錯誤的存在，教師在修改學(xué)生英文作文上花費(fèi)了大量的時間，孜孜不倦地改正學(xué)生寫作中的每一個錯誤，但是收效甚微。

本文通過觀察我校學(xué)生，分析小學(xué)生英語作文樣本，研究六年級學(xué)生英語作文樣本，從中找出中學(xué)生英語寫作中最常見的錯誤，了解、分析導(dǎo)致小學(xué)生英語作文錯誤的原因，并試圖針對這些錯誤找出解決問題的對策。

一、學(xué)生英語作文錯誤類型

在此次主題為“ My vacation”（我的假日）的英語作文中，學(xué)生們的作文出現(xiàn)了86個詞匯錯誤，可見詞匯錯誤比較普遍。學(xué)生混淆了不同單詞的使用，他們可能只注意單詞的字面意義，不理解英語中的固定搭配。例如：I go playing and my friends.而語法錯誤所占比重大于詞匯錯誤;有時候，句子結(jié)構(gòu)在語法意義上是正確的，但是在英語表達(dá)中卻不恰當(dāng)。例如：My father and my mother sat on the beach drank orange juice.時態(tài)錯誤的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生不理解不同的條件下應(yīng)該使用不同的時態(tài)。如：He have learned math 3 years ago.另外的錯誤包括完成時與過去時的混淆，主動語態(tài)和被動語態(tài)的誤用。例如：The homework must hand in.這類語際錯誤的產(chǎn)生主要是由于母語的負(fù)遷移。如：See you last week.語內(nèi)錯誤的產(chǎn)生是由于錯誤理解的泛化，規(guī)則的不完全應(yīng)用，等等。如：I has a good day.這些錯誤頻繁出現(xiàn)在小學(xué)生英語寫作中，其原因是什么呢？

二、寫作錯誤原因

1.缺乏必要的知識

基本的語言技能對于形成一篇好的文章是很重要的。然而，學(xué)生缺乏學(xué)科知識和必要的文化背景知識。擴(kuò)大知識面的最好方式就是大量閱讀。學(xué)生應(yīng)該先從閱讀一些簡單易懂的英文文章開始。閱讀有助于學(xué)生理解日常生活，擴(kuò)大知識面，提高觀察能力。

2.缺乏寫作技巧和寫作能力

大多數(shù)學(xué)生在寫英語作文時用逐字翻譯的方法。他們沒有寫作計(jì)劃學(xué)生在完成寫作任務(wù)之后也很少檢查自己寫的作文。學(xué)生應(yīng)該注意文章內(nèi)容要有見解性的觀點(diǎn)，語法和詞匯應(yīng)該正確使用，整篇文章要有連貫性。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生只是想著完成寫作任務(wù)，厭倦修改作文。

3.缺乏母語的正遷移

母語的遷移是一種影響。當(dāng)母語和目標(biāo)語相似時可以看成是正遷移，反之是負(fù)遷移。英文寫作錯誤的產(chǎn)生正是負(fù)遷移的影響。因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移，學(xué)生不能正確地表達(dá)句子。例如：But very interesting. My sister and I was fishing

從上面的討論可以看出，主要有四種相對比較普遍的錯誤出現(xiàn)在小學(xué)生英語寫作中，怎樣去解決這些問題呢？

三、應(yīng)對問題的策略

1.對于錯誤采取積極的態(tài)度

如果教師糾正所有的錯誤，學(xué)生可能對英語寫作采取消極的態(tài)度，不愿更多地嘗試運(yùn)用更多的句子結(jié)構(gòu)和詞匯。教師應(yīng)該在二次修改的作文中關(guān)注大體錯誤即可。例如，當(dāng)英語教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于假期的作文，并復(fù)述其作文時，教師不應(yīng)該打斷他們，即使教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯誤，也應(yīng)在學(xué)生復(fù)述完畢之后才進(jìn)行點(diǎn)評。教師首先要鼓勵他們，接著委婉地指出學(xué)生應(yīng)該注意寫作中出現(xiàn)的問題，然后指出學(xué)生作文中的不足，多說他們的閃光點(diǎn)。例如，教師應(yīng)該贊賞學(xué)生寫作中的好詞好句，還可以讓其他同學(xué)提出意見，并贊賞他們有價(jià)值的觀點(diǎn)，供同學(xué)們相互學(xué)習(xí)。對錯誤采取積極的態(tài)度，目的是激起他們對英語寫作的興趣并提高自信心。一旦學(xué)生寫作興趣變得高漲，就能在短時間內(nèi)修改論文，讓教師點(diǎn)評、打分，這種策略意在鼓勵學(xué)生更多地運(yùn)用英語，運(yùn)用正確的詞匯和句子，讓學(xué)生可以少犯寫作錯誤。

2.注入文化教學(xué)

背景知識在英語教學(xué)中尤為重要。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該注入文化意識內(nèi)容的教學(xué)。教師可以運(yùn)用圖片、多媒體等進(jìn)行英語詞匯含義、西方文化背景、英語語法等方面的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的不同文化敏感性。例如，當(dāng)提到西方社會習(xí)俗、歷史背景、價(jià)值觀等話題時，教師可以用相關(guān)的故事、政治新聞和其他信息作為補(bǔ)充材料，來指導(dǎo)學(xué)生更好地理解西方思維習(xí)慣和社會文化的特點(diǎn)。在解釋課文的過程中，教師要幫助學(xué)生了解西方寫作技巧和習(xí)慣，知悉西方和我國不同的表達(dá)方式。當(dāng)教師讓學(xué)生用英語寫一篇第8單元關(guān)于制作食物的作文時，會涉及關(guān)于食物和飲料的表達(dá)。例如，紅茶是 black tea不是 red tea，濃湯是 thick soup不是strong soup，黑面包是 brown bread不是 black bread，紅酒是 purple wine不是red wine，等等。教師應(yīng)提供相關(guān)文化信息，以避免寫作表達(dá)中不必要的錯誤。

通過上面的教學(xué)會提高學(xué)生的文化意識，也會鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用更多準(zhǔn)確的英語句子，這樣能夠避免語法錯誤從而提高英語寫作技能。這種策略意在鼓勵學(xué)生理解西方的文化。一旦學(xué)生掌握了中西方的不同文化，他們就能理解英語寫作技巧和思維模式。

本文討論了幾種常見的錯誤類型和可能產(chǎn)生這些錯誤的原因，試圖給小學(xué)英語寫作教學(xué)提供一些可行的建議和策略。教師運(yùn)用這些策略，指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用好詞、好句于英語寫作中，掌握英語寫作技巧和英語寫作思維方式，了解西方國家的文化，從而培養(yǎng)小學(xué)生正確運(yùn)用目標(biāo)語的能力。但是，本研究也有局限性。首先，材料內(nèi)容不夠充足，相對較少，所以研究不能完全反映小學(xué)生英語寫作的狀況。其次，可能由于時間不足和學(xué)生的主觀態(tài)度，作文可能被學(xué)生粗心地完成。英語寫作被許多因素影響?？傊?，小學(xué)生英語寫作錯誤還有待教師進(jìn)一步地深入研究。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“教育發(fā)展專項(xiàng)”課題《以目標(biāo)為導(dǎo)向的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐和研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：J-b/2018/35