科學(xué)的布置，合理的檢批

張麗慧

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展， 一些英語老師注重了課堂直接教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，卻忽略了英語作業(yè)的價(jià)值。布置作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)生可通過作業(yè)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，鞏固，加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)教師而言，作業(yè)是教學(xué)反饋的一條主要信息渠道。教師可通過作業(yè)了解學(xué)生知識(shí)掌握的總體情況和個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取措施。在提倡減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，如果單從“量”上減，而“質(zhì)”跟不上，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以減“量”必須提“質(zhì)”。如果有效地安排學(xué)生的作業(yè)并能科學(xué)及時(shí)地處理，成了擺在英語老師面前的一大研究課題。

英語練習(xí)可以是listening或speaking 或reading 或writing。練習(xí)得法，英語學(xué)習(xí)會(huì)取得事半功倍的效果;練習(xí)不得法，則會(huì)步入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)。筆者在教學(xué)過程中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和方法作了改革，注重多樣化，個(gè)性化，生活化，強(qiáng)調(diào)既忠于教學(xué)要求又接近學(xué)生生活實(shí)際，既激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)，又能使學(xué)生在完成作業(yè)中具有愉悅的心理體驗(yàn)，以提高學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性，自覺性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

一、課外作業(yè)的布置

（一）作業(yè)布置要有層次性

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”的教學(xué)原則，同時(shí)要遵循以下原則：“切進(jìn)重點(diǎn)，降低起點(diǎn)近學(xué)生;深入淺出，設(shè)置情境引學(xué)生;長(zhǎng)期規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)練學(xué)生?！睉?yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次，知識(shí)層次），結(jié)構(gòu)合理（指題型），題量適中（指大小題目數(shù)）的同步作業(yè)。對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次（四會(huì)層次），要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。不同內(nèi)容，形式多樣的“自助餐”作業(yè)，可分為A、B、C三類。A類——比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，主要目的復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，一般為抄寫新授四會(huì)單詞詞組。由于抄寫比較枯燥，可讓學(xué)生“寫出聲音”，邊寫邊讀。還可以先寫中文，再默寫?？傊η笳{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。B類——重于理解運(yùn)用的拓展性作業(yè)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，讓學(xué)生舉一反三，替換一些相關(guān)的語匯，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。C類——發(fā)展學(xué)習(xí)能力的探究性作業(yè)。探究性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，所以要善于挖掘?qū)W生的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

（二）作業(yè)內(nèi)容要有針對(duì)性

教師要精心選擇那些符合教學(xué)大綱和教材的典型題型，要能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和發(fā)散思維能力，加強(qiáng)作業(yè)的系統(tǒng)性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語言項(xiàng)目的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的得體性，規(guī)范性;設(shè)計(jì)鞏固語法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識(shí)的準(zhǔn)確性;設(shè)計(jì)口語練習(xí)要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語言的準(zhǔn)確性和流利性。

（三）作業(yè)形式要多樣性

作業(yè)形式多樣化，除了“自主型作業(yè)，拓展型作業(yè)”，還有“創(chuàng)編型作業(yè)，生活型作業(yè)”。學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也極富獨(dú)特性和創(chuàng)造性。“創(chuàng)編型作業(yè)”就是引導(dǎo)學(xué)生根本已有知識(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)文中人物進(jìn)行心理剖析，對(duì)文中情境進(jìn)行想象，或把課文改編為課本劇進(jìn)行表演等。這樣的作業(yè)過程，就是一個(gè)知識(shí)的活用和再創(chuàng)造過程。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，持久性和創(chuàng)造性都是大有好處的。英語作業(yè)設(shè)計(jì)還可以與學(xué)生的家庭生活，社會(huì)生活及其其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，從而鞏固，深化所學(xué)的英語知識(shí)，并使其在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

二、課外作業(yè)的檢查和批改

作業(yè)布置了，就要及時(shí)檢查并批改，否則達(dá)不到布置作業(yè)的目的，起不到對(duì)知識(shí)的鞏固和技能的掌握作用。如果教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來鉆研教材的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果，而忽視過程。筆者認(rèn)為，作業(yè)的批改可采用以下三種形式。

（一）“粗改”和“精批”相結(jié)合

我們經(jīng)常看到許多“學(xué)生忙著寫，教師忙著批改”的情形，究其原因，主要是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果“粗改”和“精批”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端?！按指摹本褪菍?duì)那些要求“一會(huì)”，“二會(huì)”的詞匯，句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)即可，對(duì)出錯(cuò)率較低的練習(xí)，教師可批一部分有代表性的作業(yè)，剩余部分由這部分學(xué)生批。“精批”就是對(duì)那些由要求“三會(huì)”，“四會(huì)”的詞匯，語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，老師批改時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批注，對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量好壞寫下評(píng)語，并對(duì)錯(cuò)的予以更正，指出錯(cuò)誤原因?！按指摹焙汀熬毕嘟Y(jié)合的方式，不僅使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知道自己知識(shí)上的缺陷并做到“對(duì)癥下藥”。

（二）學(xué)生“自改”和“互改”相結(jié)合

對(duì)一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，教師可直接給出答案，讓學(xué)生自改，對(duì)部分想提高的學(xué)生，給他們推薦一些好書，先讓其獨(dú)立完成，再自改。老師對(duì)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查?！白愿摹蹦芘囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！盎ジ摹本褪亲寣W(xué)生交換作業(yè)，根據(jù)提示互相批改。一是讓學(xué)生找出與別人的差異，二是可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有些地方自己錯(cuò)了，他重視;有些地方別人錯(cuò)了，也引起了他的重視?！白愿摹焙汀盎ジ摹毕嘟Y(jié)合的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析，解決問題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)效果。

（三）聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合

新大綱要求“考試，考查既要有筆試，也要有口試和聽力測(cè)試”，因而聽力，口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式，雖然不少教師也設(shè)計(jì)布置了這類作業(yè)，可他們往往缺乏批改方式的探究，只布置不檢查，通常只讓學(xué)生聽聽錄音，讀一讀，最后與學(xué)生對(duì)對(duì)答案了事。這樣一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，另一方面喪失了聽力口語作業(yè)的作用。如何處理這類作業(yè)呢？對(duì)于聽力練習(xí)，教師可讓學(xué)生聽錄音后復(fù)述，教師當(dāng)“裁判”，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語音，語調(diào)及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行矯正。對(duì)于口語練習(xí)的處理，教師可讓學(xué)生當(dāng)堂說，其他學(xué)生聽，并作正誤判斷或修正。對(duì)學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾，要耐心幫助聽說能力較差的學(xué)生，充分他們的主動(dòng)性和積極性。

作業(yè)是英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著不可忽視的作用。從布置到批改，是檢驗(yàn)學(xué)生從知識(shí)的掌握到運(yùn)用的過程，也是教師得到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的反饋信息的過程。它能有效地指導(dǎo)我們今后的教學(xué)改革。總之，既然學(xué)生為作業(yè)費(fèi)了腦筋，教師為批改花了精力，那么我們?cè)谒枷牒托袆?dòng)上就要充分從學(xué)生的角度思考，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中盡可能挖掘出其中所蘊(yùn)藏的教育元素，提高學(xué)生的英語成績(jī)。