人本理念下高中班主任班級(jí)管理工作

齊兆杰

摘 要：高中班主任作為學(xué)生在高中階段學(xué)校里的“家長(zhǎng)”，在與學(xué)生相處的過程中需要一定地技巧與智慧。在人本理念下，高中班主任地工作內(nèi)容雖然仍舊主要是班級(jí)管理，但是對(duì)高中班主任管理班級(jí)地具體方法有了更高地要求。本文從高中班主任面臨地管理問題出發(fā)，進(jìn)一步探討高中班主任在施行班級(jí)管理工作過程中能夠?qū)崿F(xiàn)的具體方式方法，以期對(duì)高中班主任班級(jí)管理工作產(chǎn)生一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：人本理念;高中班主任;班級(jí)管理

引言

對(duì)于高中班主任來說，需要承擔(dān)起教學(xué)和管理雙重任務(wù)。雖然理論上來說，高中班主任需要教學(xué)和管理兩手抓，兩手都要硬，但是在實(shí)踐過程中，很多班主任在面臨班集體的管理時(shí)很容易做不好平衡，甚至在班級(jí)管理過程中問題層出不窮。比如處理不好自身兩種任務(wù)之間的平衡關(guān)系，處理不好學(xué)生與其他學(xué)科老師的關(guān)系，以及面對(duì)學(xué)生不好好接受批評(píng)產(chǎn)生逆反心理還有在班級(jí)管理上感到力不從心等等，這些問題雖然都不是大問題，但是也都是一個(gè)班主任在帶班時(shí)間過程中會(huì)面臨的亟待解決的問題。

一、高中班主任面臨地管理問題剖析

（一）對(duì)要承擔(dān)的管理和教學(xué)任務(wù)之間不能做好平衡

尤其對(duì)年輕地班主任來說，管理和教學(xué)任務(wù)常常會(huì)讓其感到焦頭爛額。一天的時(shí)間總共都只有二十四小時(shí)，但是學(xué)生的問題卻總是感覺層出不窮，年輕班主任的雄心壯志很容易在處理學(xué)生雞毛蒜皮的小事情中消耗殆盡，甚至影響到備課的進(jìn)度[1]。尤其對(duì)于高中班主任來說，在高三階段，學(xué)生的記錄要抓，學(xué)生關(guān)乎高考的檔案資料要操心，還要顧及學(xué)生的情緒調(diào)解，備課任務(wù)也同樣重要，很容易讓沒有經(jīng)驗(yàn)地班主任顧此失彼。

（二）學(xué)生與其他教師關(guān)系處理緊張

每個(gè)學(xué)科的老師教學(xué)方法、個(gè)性等不盡相同，每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不盡相同，在各學(xué)科老師與學(xué)生的教學(xué)接觸過程中，一些學(xué)生可能會(huì)與其他學(xué)科地教師起沖突。一旦教師與學(xué)生發(fā)生沖突，對(duì)學(xué)生來說，對(duì)這一科目就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不愿意好好學(xué)習(xí)這一科目，完成這一科任務(wù)[2]。為了讓學(xué)生盡可能地多學(xué)知識(shí)，班主任在意識(shí)到學(xué)生和其他學(xué)科老師之間關(guān)系緊張時(shí)應(yīng)當(dāng)采取措施。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理

高三的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，有些學(xué)生在這一階段性格特征上暴躁易怒、逆反心理重。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)教育，需要根據(jù)學(xué)生性格特征“對(duì)癥下藥”[3]。批評(píng)教育目的不在于批評(píng)，而在于教育，只有讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身不足地溝通方式，才是恰當(dāng)?shù)睾梅绞健?/p>

（四）班級(jí)大事小情很難真正做到親力親為

很多班主任在管理班級(jí)時(shí)都想要做到事事親力親為，但實(shí)踐證明，這種工作狀態(tài)是不可能達(dá)到的。高中階段，學(xué)生自我意識(shí)逐漸成長(zhǎng)，“保姆式”地班級(jí)管理辦法不再適用于高中學(xué)生[4]。在這一階段，高中班主任可以考慮講管理地任務(wù)下放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

二、高中班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)當(dāng)采用地方式方法

（一）掌握管理與教學(xué)之間地平衡藝術(shù)

管理與教學(xué)之間的關(guān)系不是“二選一”的關(guān)系，而是兩手都要抓，兩手都要硬的關(guān)系。班主任需要掌握管理與教學(xué)之間地平衡藝術(shù)。首先，班主任要意識(shí)到教學(xué)能力是一名老師地安身之本。教學(xué)是一線教師的主要工作任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升教學(xué)能力，給學(xué)提供更好地教學(xué)體驗(yàn)。其次，教師在面對(duì)班主任班級(jí)管理工作的過程中應(yīng)當(dāng)做好時(shí)間管理和任務(wù)優(yōu)先級(jí)劃分，讓管理工作有條不紊地進(jìn)行。

（二）主動(dòng)搭起任課教師與學(xué)生之間地“橋梁”

在面對(duì)任課教師與學(xué)生之間關(guān)系的處理問題上，班主任要做好“橋梁”工作。由于大部分任課教師與班級(jí)同學(xué)的接觸時(shí)間僅限于上課時(shí)間，學(xué)生和任課教師之間的接觸較少。一些任課教師為了保證課堂紀(jì)律，常常在上課時(shí)采取嚴(yán)厲地態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生在不夠全面了解任課教師的情況下會(huì)對(duì)任課教師產(chǎn)生誤解。

班主任在日常管理教育中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳遞尊重每一個(gè)任課教師教學(xué)方式地價(jià)值觀，幫助任課教師維護(hù)其課堂紀(jì)律。班主任也要與任課教師積極溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在班級(jí)開展班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)時(shí)，班主任也可以邀請(qǐng)一些任課教師到場(chǎng)，給學(xué)生和任課教師提供不同地接觸空間，促進(jìn)師生關(guān)系地建立。

（三）正確運(yùn)用語言，合理進(jìn)行批評(píng)教育

班主任在做學(xué)生思想工作時(shí)，要注意語言地運(yùn)用藝術(shù)。根據(jù)不同性格地學(xué)生，采用不同地語氣和語言內(nèi)容，爭(zhēng)取對(duì)不同的學(xué)生達(dá)到及時(shí)、有效地教育目的。比如針對(duì)性格比較內(nèi)向、敏感的學(xué)生，教師在做這類學(xué)生工作時(shí)不能措辭尖銳，要有步驟、分層次地循序漸進(jìn)觸動(dòng)這類學(xué)生地內(nèi)心，已達(dá)到教育地目的。而在面對(duì)自主意識(shí)強(qiáng)、好面子但是能夠自省地學(xué)生時(shí)，教師不用把話說太直白，可以采用點(diǎn)撥地形式，通過暗示等方式達(dá)到教育地目的。

批評(píng)作為思想教育地一大重要方式，自然也需要在運(yùn)用地過程中講究方式方法。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任們首先應(yīng)當(dāng)立足于事實(shí)，在掌握事情地來龍去脈后，針對(duì)性地批評(píng)學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠信服。其次，在批評(píng)學(xué)生時(shí)要以人為本，尊重學(xué)生?！坝H其師，而信其道”，尊重學(xué)生地教師常常會(huì)被學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?fù)碜o(hù)和愛戴，這樣地教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生也能夠真的聽進(jìn)去并加以改正。最后，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要對(duì)事不對(duì)人。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，最忌諱教師翻舊賬。尤其是通過羅列學(xué)生的“罪狀”給學(xué)生下定論。這樣的批評(píng)方式不負(fù)責(zé)任，也很容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆火效應(yīng)。

（四）培養(yǎng)班干部，把部分管理職能下放出去

班干部作為教師地“左膀右臂”，培養(yǎng)好班干部，不僅能給教師減輕一部分壓在肩上地管理“重?fù)?dān)”，也能鍛煉學(xué)生自身地能力。而在培養(yǎng)班干部地過程中，教師要注意采用適當(dāng)?shù)胤绞椒椒?，激發(fā)班干部地責(zé)任感，讓班干部在班級(jí)中起到模范帶頭作用。

一方面，教師要加強(qiáng)班級(jí)教育理念地灌輸，通過班級(jí)團(tuán)建增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，讓學(xué)生形成班級(jí)集體榮譽(yù)感，給班干部地工作奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師明確班干部之間地職責(zé)，不要造成管理地“真空地帶”，只有班級(jí)內(nèi)部各個(gè)班干部各司其職，教師和班干部才能做好配合，共同管理好班級(jí)。

三、結(jié)束語

高中班主任的“戰(zhàn)場(chǎng)”不僅僅局限于學(xué)校，做好高中班主任管理工作，需要班主任在立足班級(jí)管理地基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大外延，拓展學(xué)校教育，與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好溝通。在高中階段，只有建立良好地家?；?dòng)模式，能夠讓家長(zhǎng)更深地參與到學(xué)生地管理教育中來，全方位提升學(xué)生地促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 高水娥. 初中班級(jí)管理中的人本理念滲透路徑分析[J]. 新課程， 2019（8）：229-229.

[2] 陳婕. 人本理念下高中班主任管理工作探究[J]. 讀天下（綜合）， 2019（5）：13-13.

[3] 鄧平升. 人本理念下高中班主任管理工作的開展[J]. 明日， 2019（18）：21-21.

[4] 鄭義. 探討人本理念下高中班主任班級(jí)管理工作[J]. 中華辭賦， 2019， 000（002）：P.230-230.