大師工作室促進(jìn)教師專業(yè)成長的實踐研究

鄭建圣 黃春生

摘要：本文以德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來的工藝美術(shù)、陶瓷行業(yè)大師工作室、技能名師工作室為研究主體，對工作室運行模式及人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)工作成效等進(jìn)行綜合分析，總結(jié)大師工作室人才培養(yǎng)實施過程中取得的有效經(jīng)驗及成效，為專業(yè)教師的培養(yǎng)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：大師工作室;教師專業(yè)成長

截至2019年，德化縣現(xiàn)有中國工藝美術(shù)大師、中國陶瓷藝術(shù)大師和中國工美行業(yè)藝術(shù)大師11人，其中7名畢業(yè)于德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校，并相繼參與到學(xué)校的大師工作室人才培養(yǎng)模式，為德化培養(yǎng)了一大批省級工藝美術(shù)大師和陶瓷藝術(shù)大師。學(xué)校的人才培養(yǎng)取得顯著成效，很大程度上得益于大師工作室的示范引領(lǐng)作用。

一、大師工作室運行狀況

（一）深厚的歷史淵源

德化的陶瓷產(chǎn)業(yè)千年不斷、薪火相傳，積淀了深厚的陶瓷文化底蘊。在明朝何朝宗手上，達(dá)到歷史的巔峰，德化陶瓷在創(chuàng)辦職校以前，技藝的傳承采用的多是陶瓷手工作坊的“師帶徒”以及父子相傳的形式，這就是大師工作室最早的雛形。作為傳統(tǒng)手工藝的德化陶瓷制作，經(jīng)過千年的傳承，培養(yǎng)了一代又一代的陶瓷大師和巨匠。德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校自創(chuàng)辦以來，一直緊密圍繞德化陶瓷產(chǎn)區(qū)的主體地位，致力于培養(yǎng)陶瓷從業(yè)人才，自1981年開始摸索建設(shè)校內(nèi)外大師工作室，積累了豐富的建設(shè)經(jīng)驗。

（二）得天獨厚的人才優(yōu)勢

德化縣因為有了深厚的陶瓷文化積淀，加上近年來以政府為主導(dǎo)，對陶瓷專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度不斷加強(qiáng)，通過技藝傳承、學(xué)校培養(yǎng)、自主研發(fā)等途徑，涌現(xiàn)了一大批陶瓷雕塑、陶瓷裝飾、陶瓷造型方面的能工巧匠，也吸引了省內(nèi)外一些藝術(shù)名家到德化縣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作與交流。學(xué)校39年的辦學(xué)歷程，不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)力度，校內(nèi)也成長起來一批專業(yè)過硬的能師、名師、大師，他們都是名符其實的實力派高手。

二、大師工作室人才培養(yǎng)的實施過程

（一）專業(yè)性師資隊伍的建設(shè)

1.立足本校資源，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師

學(xué)校從現(xiàn)有師資隊伍中選拔優(yōu)秀專業(yè)教師，通過對外交流與具體項目培訓(xùn)的方式，旨在進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力與指導(dǎo)能力。學(xué)校分批選派專業(yè)教師到大師工作室試點效果優(yōu)越的地區(qū)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，拓寬了視野、開拓了創(chuàng)新能力。

2.積極聯(lián)系企業(yè)，深入工廠一線培訓(xùn)

學(xué)校通過本區(qū)域已有的企業(yè)資源，積極建立聯(lián)系，分批派遣教師到對應(yīng)校外大師工作室進(jìn)行一線考察與實踐，以增進(jìn)對實用技術(shù)的了解。學(xué)校提出“扎根前沿”的師資隊伍建設(shè)理念，采取定期派遣青年教師到前沿大師工作室頂崗參加創(chuàng)作與設(shè)計，把實踐操作能力作為考核青年教師的指標(biāo)、鼓勵教師取得技能證書、參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)、在全校教師中開展技能大比武等措施，在全校教師中形成崇尚技藝的良好氛圍，力求培養(yǎng)理論儲備與動手能力兼具的“雙師型”師資隊伍。

3.聘請大師名師，進(jìn)校設(shè)立工作室

組織制定《學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)“師徒制”人才培養(yǎng)模式實施方案》，對“師徒制”的指導(dǎo)思想、師徒資格、實施內(nèi)容、實施步驟、實施保障等提出具體要求，在全縣（含校內(nèi)）遴選聘請知名省級以上工藝美術(shù)大師或陶瓷藝術(shù)大師擔(dān)任學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師，成為工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生的師傅。多方共同制定教學(xué)計劃。

4.簽定培養(yǎng)協(xié)議，建立“傳幫帶”培養(yǎng)機(jī)制

作為師帶徒傳授技能與教學(xué)互動的中心，大師工作室領(lǐng)銜人作為師傅在學(xué)校和企業(yè)協(xié)助下，按照“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)”的教學(xué)要求，簽訂“傳幫帶”培養(yǎng)協(xié)議，由學(xué)校與大師共同建設(shè)、共同管理、共同完成培養(yǎng)任務(wù)。首先學(xué)校提供建設(shè)費用和場地、設(shè)備以及必要的基礎(chǔ)設(shè)施，選拔具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師協(xié)助師傅共同管理;工藝美術(shù)大師或工作室技術(shù)骨干擔(dān)當(dāng)師傅，由師傅擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人。根據(jù)工藝美術(shù)類專業(yè)所對應(yīng)崗位的工作職責(zé)和所需技能知識及企業(yè)對人才的要求，以崗位能力為主線、崗位職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)、課程模塊為內(nèi)容，基于工藝美術(shù)類專業(yè)特點建立若干個工作室。在這個平臺上，工作室負(fù)責(zé)人可以以各自的標(biāo)準(zhǔn)組建團(tuán)隊，把青年專業(yè)教師收入麾下，在工作室平臺上努力提高專業(yè)技能。

5.嚴(yán)格學(xué)期考核，建立監(jiān)督與溝通機(jī)制

學(xué)校與企業(yè)組織人員對師帶徒過程進(jìn)行定期監(jiān)督考核，對過程記錄及時收集并反饋記錄信息，指出培養(yǎng)過程中的不足及薄弱方面，要求師徒雙方指定改進(jìn)措施以提高培養(yǎng)效果。同時定期組織召開座談會，了解師徒培養(yǎng)狀況，以便相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互促進(jìn)，確?，F(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。為鼓勵具備資格的師傅積極帶徒，我校建立師帶徒獎懲機(jī)制。合同期滿后，進(jìn)行“出徒”鑒定，按照理論與實際操作的得分評選優(yōu)秀、良好、合格的師傅，并給予一次性獎勵。為保證“師帶徒”培養(yǎng)模式的實效和師傅的積極性，被評為優(yōu)秀師傅者，在給予一定的津貼外，還可以獲得績效加分，優(yōu)先考慮晉升和優(yōu)秀人才評選。對未能按期“出徒”的，給予一定的績效處罰甚至淘汰其帶徒資格。定期對師徒活動的進(jìn)展情況按照一份《師帶徒協(xié)議書》、一份帶徒計劃、一本教學(xué)筆記、每學(xué)期一次檢查、一次總結(jié)和一次考核的要求進(jìn)行督促檢查，并在學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行公布。為了確保所有的徒弟都可以看到彼此的成長過程，更為了增進(jìn)師徒間的技術(shù)交流，學(xué)校與企業(yè)在網(wǎng)站上創(chuàng)建師徒交流平臺或交流群等多元化的溝通機(jī)制。徒弟可以將自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)照片等內(nèi)容面向?qū)W校進(jìn)行展示。并可以在論壇上互相交流指導(dǎo)，互通有無，共同提高。師傅可以從這里看到師徒間的的競賽并積極獎勵，以提高他們“比、學(xué)、趕、超”的積極心態(tài)。每月出一期“師帶徒”月報，報道師徒教學(xué)活動、學(xué)習(xí)心得、現(xiàn)場新聞等。

三、大師工作室的人才培養(yǎng)成效

（一）有效彌合了職業(yè)、技術(shù)與教育三者的矛盾

常言“名師出高徒”，事實上名師本身的精致技藝對于青年教師的指引不僅僅只是技巧上的被模仿，同時也是潛在地將自身對一件事物的理解與處理展示給青年教師。學(xué)校對于青年教師職業(yè)上的指導(dǎo)往往處于為教學(xué)而引導(dǎo)的境況，對于青年教師的具體專業(yè)水平情況并不了解。大師對于青年教師的培訓(xùn)則往往是專門針對一個崗位進(jìn)行指導(dǎo)，將青年教師的專業(yè)成長規(guī)劃得更長、更寬、更遠(yuǎn)。而名師可以借助自身相對高遠(yuǎn)的職業(yè)路徑判斷與對青年教師細(xì)致的觀察而給以有益的指導(dǎo)。在教育規(guī)律方面，學(xué)校教師往往都把握不住一個技藝操作背后的深層原理，名師則能以合適的方式對青年教師進(jìn)行自身思維的具體化展示，青年教師能夠更直觀地進(jìn)行把握。在與名師的長期相處中，青年教師對于技藝的完整操作流程能夠完全的觀摩與模仿，從而避免墮入枯燥的重復(fù)式操作導(dǎo)致的事倍功半。

（二）名師工作室進(jìn)入校園有效帶動了學(xué)校的教學(xué)氛圍

名師本身精湛的技藝給了教師一個直觀的體驗，一方面能起到示范作用，對教師的技能進(jìn)行提升，另一方面也能激發(fā)教師個人的職業(yè)規(guī)劃與期許。名師工作室同時也起到了教研中心的作用，通過一個優(yōu)秀的藝人，產(chǎn)生一個良好氛圍的互助互學(xué)教學(xué)圈子。青年教師們得以在這個圈子進(jìn)行精致的，多層面的研習(xí)探討，不自覺地也改善了學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣。在大師工作室這樣的平臺開展研討活動，有利于青年教師對顯性知識與隱性知識的具體而深入的探討，激發(fā)教師群體對知識與技能的熱忱，還能把這股氣息帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到知識的別樣風(fēng)范。

學(xué)校多年來，致力于摸索大師工作室建設(shè)，建立健全基于大師工作室的人才培養(yǎng)模式，取得了顯著的成效。學(xué)校在編教師現(xiàn)有省級工藝美術(shù)大師5人，市級工藝美術(shù)大師17人，引進(jìn)行業(yè)大師共建大師工作室15間。師資隊伍素質(zhì)的強(qiáng)力提升，為學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提供了用力的保障，為校內(nèi)外培養(yǎng)了大批省、市、縣各級技能名師和能工巧匠，為德化陶瓷創(chuàng)造巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。

基金項目：泉州市社會科學(xué)規(guī)劃項目（2019H12）