小學(xué)高年級(jí)留守兒童心理問(wèn)題研究

陳玲

摘 ?要：城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不平衡不僅拉大了城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距，同樣也拉大了農(nóng)村入城勞務(wù)人員與農(nóng)村留守兒童之間的心理距離。近年來(lái)，留守兒童的問(wèn)題一直被社會(huì)各界廣泛關(guān)注，不少學(xué)者都對(duì)此種社會(huì)現(xiàn)象有所研究，以期能夠幫助留守兒童健康發(fā)展。本文將從小學(xué)生高年級(jí)留守兒童的心理問(wèn)題研究出發(fā)，從成因、現(xiàn)象、策略三個(gè)方面進(jìn)行研究論述。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理問(wèn)題

引言

四十余年的改革開(kāi)放雖然使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛，但卻隨之而來(lái)的帶來(lái)了一系列社會(huì)問(wèn)題，留守兒童的出現(xiàn)就是其中之一。在城鄉(xiāng)二元體制的影響下，進(jìn)城勞務(wù)的父母只能將兒女留在農(nóng)村老家，交給自己的父母看管，并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種社會(huì)現(xiàn)象也越加明顯。從心理學(xué)教育角度來(lái)看，留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的引領(lǐng)和陪伴，自身已經(jīng)出現(xiàn)越來(lái)越多的心理問(wèn)題。

一、留守兒童心理問(wèn)題的成因

（一）缺乏父母陪伴引領(lǐng)

父母的教育陪伴對(duì)兒女的一生來(lái)講是至關(guān)重要的，同樣也是無(wú)法代替的，父母教育的缺失不是隔代教育和學(xué)校教育就能夠彌補(bǔ)的。父母長(zhǎng)期不在身邊，年幼的兒女缺少情感的依托和引領(lǐng)，爺爺奶奶的看護(hù)更多的只是物質(zhì)上的扶持，精神安慰卻相對(duì)缺乏。父母的行為是兒女幼時(shí)的指路明燈，是他們衡量自己行為正確與否的標(biāo)桿，缺少父母的言傳身教，留守兒童就很難分辨是非對(duì)錯(cuò)，走上了犯罪道路而不自知。

（二）農(nóng)村教育的關(guān)懷缺乏

城鄉(xiāng)之間巨大的經(jīng)濟(jì)差距讓更多的教師選擇去城市里教學(xué)，留在農(nóng)村教學(xué)的老師水平較差，很難注意到兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題。如此一來(lái)，很多留守兒童在家得不到父母教會(huì)，在學(xué)校也缺乏老師的引導(dǎo)，迷茫而無(wú)所適從之下的他們，走向封閉、孤僻、自卑等負(fù)面心理的可能性便遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它孩子，更有甚者連是非善惡都難以分清，最終走向犯罪。

二、留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象

（一）封閉、孤僻

在兒童心智正在逐漸啟蒙的時(shí)候，父母離開(kāi)他們的身邊，以他們有限的心靈能夠感受到的只有旁人的漠視或訓(xùn)斥，受到了委屈有了煩惱也無(wú)人傾訴排解，最終慢慢的將心靈封閉。心靈封閉的孩子在學(xué)校里從來(lái)都不愿主動(dòng)參加集體活動(dòng)，不懂得與他人怎樣交流，慢慢的和周邊同學(xué)關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，也就越來(lái)越孤單。

（二）自卑心理

自卑心理是留守兒童普遍存在的一個(gè)心理問(wèn)題，和封閉、孤僻有著相互影響的關(guān)系。無(wú)論是誰(shuí)，在生命剛啟程的階段都是對(duì)周邊環(huán)境充滿(mǎn)好奇的，人的本能里同樣充滿(mǎn)著表達(dá)和被他人認(rèn)可的需求，然而內(nèi)心封閉的孩子對(duì)外界到來(lái)刺激顯得反應(yīng)較慢，給予的回應(yīng)也多少會(huì)不合時(shí)宜，很多時(shí)候只能迎來(lái)同學(xué)嘲諷的目光和大笑。內(nèi)心受傷的孩子不僅再次在自己的心靈上加上了重重枷鎖，更在這封閉的外衣下埋藏了對(duì)自己的懷疑、不認(rèn)可，最終慢慢的走向自卑，只能獨(dú)自在角落中舔著自己內(nèi)心的傷口。

（三）焦慮與抑郁

邁入學(xué)校的兒童就意味著已經(jīng)走向了集體生活，在集體生活中，個(gè)人不再是唯一的焦點(diǎn)，集體生活中遭遇的煩惱與挫折，會(huì)從四面八方而來(lái)，包圍孩子的內(nèi)心。這個(gè)時(shí)候，父母的引導(dǎo)幫助便有了重要價(jià)值，然而留守兒童缺少父母的引導(dǎo)幫助，他們對(duì)這些問(wèn)題的處理便會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，整個(gè)生活仿佛只是一團(tuán)漿糊，內(nèi)心自然而然便開(kāi)始焦慮。既焦慮為何會(huì)出現(xiàn)如此多讓自己難以選擇的方向，又焦慮自己不應(yīng)該如何去做。焦慮的多了慢慢便成了抑郁，再加上兒童的自卑、封閉的心理，長(zhǎng)期以往將會(huì)嚴(yán)重影響兒童身心健康的發(fā)展。

（四）敏感心理

敏感心理的最主要表現(xiàn)就是情緒的不穩(wěn)定，通過(guò)實(shí)例觀察我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的留守兒童經(jīng)常亂發(fā)脾氣，甚至部分兒童偏執(zhí)的令人害怕。這種心理問(wèn)題的出現(xiàn)源于較差的生存環(huán)境，以及長(zhǎng)期遭受周邊環(huán)境的壓迫而難以排解，再加上長(zhǎng)期缺乏和他人的交流，便會(huì)控制不住自己的情緒，在生活中也更加敏感，神經(jīng)更加脆弱，更容易受到傷害。

三、留守兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）家庭教育的改善

留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)歸根到底還在于父母在兒童生活中的缺失，要想從根本上解決還需從父母家庭教育出發(fā)。為人父母不能單方面只從家庭物質(zhì)生活條件出發(fā)，更應(yīng)將孩子的身心健康教育當(dāng)成重中之重，應(yīng)盡量做到家庭、工作兩不誤。農(nóng)村在外務(wù)工的勞務(wù)人員如有可能，盡量將孩子留在身邊，細(xì)心陪伴孩子的成長(zhǎng)，不讓孩子的成長(zhǎng)道路有所缺失。倘若由于客觀因素的影響，無(wú)法將兒女帶在身邊，也應(yīng)盡量留下父母雙方中的一人，照料兒女的身心健康。在再務(wù)工的父母應(yīng)盡量通過(guò)各種方式，如電話、視頻、回家探親等眾多方式，讓留守鄉(xiāng)村的兒女明白，父母一直在他們旁邊，一直在給予著父母的愛(ài)，不讓孩子出現(xiàn)情感缺失，擺脫孤僻、自卑的負(fù)面心理，更好的健康成長(zhǎng)。

（二）發(fā)揮學(xué)校在心理教育中的重要作用

學(xué)校教育同樣是影響兒童健康成長(zhǎng)的重要方式，能否在某種程度上彌補(bǔ)家庭教育的缺失，學(xué)校教育在其中有著關(guān)鍵作用。相比于知識(shí)上的教育，在留守兒童相對(duì)較多的鄉(xiāng)村同樣應(yīng)重視心理教育，相比于知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)更重要的是兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。為達(dá)成這個(gè)目的，學(xué)?？梢詫?duì)留守兒童檔案進(jìn)行歸納整理，讓兒童填寫(xiě)心理調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)時(shí)了解留守兒童的心理健康情況。同時(shí)也可以聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師，針對(duì)兒童開(kāi)展一些心理健康教育的講座，教授給留守兒童相對(duì)缺乏的環(huán)境適應(yīng)、和同學(xué)老師家長(zhǎng)的溝通方法等等，以此來(lái)引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。除此之外，心理輔導(dǎo)教師還可以針對(duì)性的對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行單獨(dú)咨詢(xún)指導(dǎo)，針對(duì)不同孩子的不同情況，相對(duì)應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)教育，以幫助孩子解決自身心理困擾，促進(jìn)形成健康心理。學(xué)校老師可以定時(shí)對(duì)留守兒童所在家庭進(jìn)行走訪，實(shí)地了解兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，針對(duì)性的幫助兒童解決學(xué)習(xí)、生活上的種種困擾難題。同時(shí)教師自身在兒童教育的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)有足夠的愛(ài)心與耐心，用愛(ài)來(lái)理解感化封閉兒童的內(nèi)心，用耐心來(lái)一步步讓兒童走出心理問(wèn)題的陰影，使留守兒童得以快樂(lè)成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，大批量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，留守兒童、留守老人的社會(huì)現(xiàn)象越來(lái)越多，城鄉(xiāng)二元體制的影響又難以讓農(nóng)民工真正落戶(hù)城市，因此不得不將他們留在鄉(xiāng)村，留守兒童的心理問(wèn)題便因此出現(xiàn)。封閉、孤僻、自卑、焦慮與抑郁、敏感等眾多心理成為留守兒童所面臨的主要心理問(wèn)題，為解決留守兒童存在的心理問(wèn)題，應(yīng)從多方面入手，家庭、學(xué)校、社會(huì)等方方面面，唯有如此留守兒童的問(wèn)題才可以真正解決，留守兒童才可以有一個(gè)健康成長(zhǎng)的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] ?柳育榮.通過(guò)學(xué)校的教育教學(xué)來(lái)矯正農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”心理問(wèn)題[J].學(xué)周刊.2019（35）：172

[2] ?聞勝海，方宏霞.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童厭學(xué)問(wèn)題研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（18）：234-235