引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，提高語文閱讀質(zhì)量

馮義翠

摘 ?要：肢解解讀文本是小學(xué)語文教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種教學(xué)方式，與新課改理念是相違背的。立足肢解解讀文本的弊端，我在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，嘗試以整體為著眼點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們整體閱讀文本。在本文中，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照導(dǎo)入課堂——初步整體感知——局部分析文本——整體總結(jié)文本如此過程，就如何實(shí)施小學(xué)語文整體閱讀教學(xué)，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量作出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整體閱讀教學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的以肢解解讀文本的閱讀教學(xué)弊端已經(jīng)凸顯出來。如此教學(xué)方式的應(yīng)用，難以連接教師、教材和學(xué)生，無法使學(xué)生建立對文本內(nèi)容的整體認(rèn)知，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。為了解決此問題，在“格式塔”“建構(gòu)主義”等理論指導(dǎo)下，我嘗試以整體為切入點(diǎn)，采用整體閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們整體閱讀文本，建構(gòu)對文本內(nèi)容的整體理解，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

一、多樣導(dǎo)入課堂

小學(xué)語文閱讀課堂是由導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)組成的，三個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂上都發(fā)揮著重要的作用，可以說是牽一發(fā)動(dòng)全身。尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生對所要閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，自主地走進(jìn)文本中，對文本進(jìn)行整體閱讀。所以，在實(shí)施整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)采用多樣方式，如直接導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，打好整體閱讀基礎(chǔ)。

以《美麗的小興安嶺》為例，為了使學(xué)生們對小興安嶺四季美景產(chǎn)生閱讀興趣，我在實(shí)施導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，利用多媒體直觀地播放了小興安嶺自然風(fēng)景紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)出美麗的自然場景。美麗的自然景色很容易吸引學(xué)生的們的注意力。立足場景內(nèi)容，我對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“視頻中播放的小興安嶺美麗的景色，你們想要和我一起走進(jìn)今天的這篇文章，欣賞小興安嶺的四季美景嗎？”如此導(dǎo)入，一方面可以使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，另一方面可以使學(xué)生整體地了解到，這篇文章從四季角度介紹小興安嶺美景，打好了整體閱讀基礎(chǔ)。

二、初步整體感知

自讀文本是學(xué)生們參與整體閱讀教學(xué)活動(dòng)首先要完成的任務(wù)。通過自讀文本，學(xué)生們可以初步地從整體上建立對文本內(nèi)容的感性認(rèn)知，為接下來進(jìn)一步地分析文本細(xì)節(jié)做好準(zhǔn)備。但是，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，一些學(xué)生往往在自讀文本的時(shí)候，鉆空子，如此對整體閱讀教學(xué)的有效實(shí)施產(chǎn)生消極影響。立足小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我在實(shí)施整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)圍繞文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)自讀任務(wù)，用任務(wù)為學(xué)生們指出閱讀方向，增強(qiáng)閱讀針對性。

以《觀潮》為例，在指導(dǎo)學(xué)生自讀文本的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如此任務(wù)：自讀文本，分析作者是按照怎樣的順序描寫錢塘江大潮的？帶著問題，學(xué)生們會(huì)走進(jìn)文本，從整體角度對文本的寫作順序進(jìn)行分析、思考，如此立足潮來前、潮來中和潮來后這三個(gè)階段，建構(gòu)對文本內(nèi)容的整體認(rèn)知，有利于接下來從細(xì)節(jié)入手，分析各個(gè)階段的場景。

三、局部分析文本

在自讀文本之后，大部分借助主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，可以建構(gòu)對文本內(nèi)容的整體的感性認(rèn)知。接下來，就需要教師引導(dǎo)他們從整體到局部地進(jìn)行文本解讀了。從整體到局部的過程，其實(shí)就是學(xué)生們將文本中的語言與思想、表象與意蘊(yùn)等緊密結(jié)合在一起，一塊一塊地建構(gòu)出整體結(jié)構(gòu)的過程，便于學(xué)生們從整體上建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，有效地實(shí)現(xiàn)整體閱讀。在局部分析文本的時(shí)候，教師可以抓住文本細(xì)節(jié)，從人物形象、重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)致分析。

以《將相和》為例，作者在這篇文章中，為我們介紹了三個(gè)小故事，通過這三個(gè)小故事，揭示出了藺相如和廉頗身上的美好品質(zhì)。所以，解讀人物形象是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。基于此，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生們從局部入手，找出刻畫人物形象的語句，或者展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的語句，進(jìn)行分析，總結(jié)人物形象。

四、整體總結(jié)文本

整體閱讀是以從整體到局部再到整體這一過程為基礎(chǔ)的。在局部分析文本的過程中，學(xué)生們可以結(jié)合文本細(xì)節(jié)，建構(gòu)對文本內(nèi)容的深刻理解。但是，局部分析獲取的信息是具有碎片化特點(diǎn)的，難以使學(xué)生們真正地感知到作者的寫作意圖。因此，在組織了局部分析教學(xué)活動(dòng)之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生們從局部到整體，對細(xì)節(jié)內(nèi)容加以整理和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。

以《軍神》為例，在局部分析文本的時(shí)候，學(xué)生們可以為劉伯承將軍身上的美好品質(zhì)所感染。在學(xué)生們受到精神熏陶之后，我要求他們回到文本背景中，再次總結(jié)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，加深對文本的理解。而且，通過學(xué)生們總結(jié)文本，我還可以發(fā)現(xiàn)他們對文本內(nèi)容的理解情況，借此有針對性地給予點(diǎn)撥。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要樹立整體教學(xué)觀，有效導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生整體初步感知，局部深入分析，整體總結(jié)概括，使他們由淺入深地建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，掌握閱讀方法，提升閱讀效果，促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

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