借助微型化作文訓(xùn)練，提升初中作文有效性教學(xué)

王潔瑜

摘 ?要：隨著初中語文知識體系的不斷深化，要求教師及時更新教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平創(chuàng)新教學(xué)模式，將微型化作文融入課堂教學(xué)之中。并能多角度拓展學(xué)生的寫作思維，逐步積累寫作素材，提高學(xué)生在寫作課堂的學(xué)習(xí)效率。本文圍繞教師具體的實(shí)施策略入手，探討如何利用微型化作文逐步提升學(xué)生的寫作積極性，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文;微型化;作文;訓(xùn)練

初中階段學(xué)生的學(xué)科知識逐漸增多，作為工具性學(xué)科的語文教學(xué)更加注重學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。教師在開展教學(xué)時不僅要提高學(xué)生的語文知識實(shí)際應(yīng)用能力，也要在寫作教學(xué)中不斷提高學(xué)生的作文品質(zhì)。初中的學(xué)習(xí)水平逐漸提升，也對他們作文結(jié)構(gòu)的合理布局提出了更高的要求，要能融入自己的真情實(shí)感，同時領(lǐng)會相關(guān)主題帶給人的啟示作用。對此教師認(rèn)識到在練習(xí)寫作時需要利用微型化作文的優(yōu)勢循序漸進(jìn)的深化學(xué)生的寫作意識，并能在多種情境中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在寫作課堂的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的微型化作文課堂。

一、"微型化作文"的基本特征及發(fā)展概括

隨著新時代信息技術(shù)的發(fā)展革新，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境特點(diǎn)的“微型化作文”應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)微博等設(shè)計軟件越來越多的走入人們生活之中時，隨之而來的也是閱讀模式的轉(zhuǎn)變與升級。這種寫作模式以短小精悍為主要特點(diǎn)，相應(yīng)的也要求作者能在字?jǐn)?shù)的限制范圍內(nèi)提高語言組織能力，進(jìn)而讓讀者能在較短的時間內(nèi)了解事件的主要內(nèi)容。當(dāng)這種文字展現(xiàn)形式逐漸被人們接受之后，相關(guān)的主流媒體陸續(xù)發(fā)現(xiàn)微型化作文的呈現(xiàn)優(yōu)勢，開始將這種寫作方式加以運(yùn)用。

作為語文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，我國高考命題組也開始關(guān)注到“微型化作文”的創(chuàng)新模式，也在高考試題中加入了相關(guān)的考題。對此語文教師在緊跟時代發(fā)展形勢的前提下也開始探究將微型化作文融入語文寫作教學(xué)之中，這對于培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)的寫作思維也有著極強(qiáng)的推動作用，符合教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、借助微型化作文訓(xùn)練的策略

（一）提高學(xué)生的微型化作文興趣

通過教師不斷總結(jié)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，興趣是學(xué)生最好的領(lǐng)路人。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸微型化作文這種作文模式時會有一定的陌生感，但同時他們對未知事物也有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，因此教師要結(jié)合寫作任務(wù)挖掘其中的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生對微型化作文的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而能夠積極的參與到寫作學(xué)習(xí)中來。教師在組織課堂教學(xué)的過程中要逐漸向?qū)W生滲透微型化作文的寫作特點(diǎn)，這是一種非常靈活的寫作方式，學(xué)生可以通過近期發(fā)生的生活日常找到寫作切入點(diǎn)，通過現(xiàn)象感悟到其中的本質(zhì)，因此會讓作品充滿感染力。而教師也要注意讓學(xué)生練習(xí)從自己的視角突出文章的個性化認(rèn)知，提高自己的寫作創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)了《散步》一文后，可以發(fā)現(xiàn)這個場景正是平常生活的縮影，文章描寫的是一家人散步的瑣事，那么教師可以結(jié)合這個話題引導(dǎo)學(xué)生思考一下，自己在平常的家庭生活中有哪些和家人間的趣事，內(nèi)容可以不局限于散步，比如家長送自己上學(xué)，或者是和家長一起去商場的途中有什么事情讓自己印象深刻的，都可以利用微型化作文的形式寫一寫，用這種方式拉近學(xué)生與微型化作文的距離，也會讓學(xué)生慢慢的認(rèn)可這種寫作方式。

（二）微型化作文要切合實(shí)際生活

在以往的寫作課堂，很多學(xué)生面對作為題目都會有畏難情緒，不知道從何下筆開始寫作，主要的原因是平時缺乏素材積累。通過熟悉微型化作文的寫作模式，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活中的人或事，從而在寫作中抒發(fā)自己的真實(shí)感受，提高自己的觀察能力。從語文教材的編排中也可以發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是對實(shí)際生活的延伸，體現(xiàn)出生活的影子。因此在練習(xí)微型化作文的過程中，教師也要注意啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的語文現(xiàn)象，進(jìn)而能夠通過表象認(rèn)知體會其中蘊(yùn)含的語文知識，也能讓自己能多角度對作文題目展開思考，提高寫作效率。例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時，剛剛看到這個題目會讓學(xué)生把注意力放在“瀑布”這兩個字上，那么在學(xué)習(xí)了整篇文章后，教師可以讓學(xué)生寫一寫關(guān)于瀑布的感受，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會寫作修辭手法的應(yīng)用，在之后的寫作課堂也會回憶起相關(guān)的親身經(jīng)歷，寫出優(yōu)質(zhì)的作文內(nèi)容。

（三）與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流，增強(qiáng)練習(xí)效果

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對微型化作文的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生回顧一下如今流行的社交媒體特點(diǎn)，從微博的互動形式中可以發(fā)現(xiàn)，每一個話題下面都有著大量的評論內(nèi)容，供讀者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從中也不乏很多優(yōu)質(zhì)的評論內(nèi)容。因此在評估學(xué)生們的寫作成果時，教師可以讓大家進(jìn)行作文互審，利用這種互動檢驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，也能讓學(xué)生培養(yǎng)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)意識。通過合作小組的組建，讓大家可以針對作文內(nèi)容進(jìn)行互評，讓大家都能有機(jī)會發(fā)表自己的意見，進(jìn)而在分享中總結(jié)適合自己的寫作方法，也能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢和自己的不足，進(jìn)而通過老師的指導(dǎo)針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到班級學(xué)生共同的寫作進(jìn)步。

（四）鼓勵學(xué)生分享微作文，增加寫作樂趣

通過教師營造的濃厚寫作氛圍，極大地提高了學(xué)生在寫作課堂的參與度，而在網(wǎng)絡(luò)互動日益普及的模式下，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下社會的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)進(jìn)行微型化作文練習(xí)，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)平臺，讓大家可以隨時分享自己的微作文，在互動中激發(fā)學(xué)生的寫作思維，發(fā)揮自己的寫作想象力。例如在學(xué)習(xí)了《望岳》這種古詩后，教師可以讓大家把自己游山玩水的照片發(fā)到班級微信群里，然后與大家分享一下自己的游玩經(jīng)歷，再根據(jù)老師總結(jié)的寫作主旨將自己的微作文和大家分享，在這種熱烈的討論中大家能感受到不同環(huán)境下的情緒體驗(yàn)，也會為之后的寫作積累更多的素材。

（五）實(shí)踐出真知

在教師帶領(lǐng)大家完成語文教學(xué)目標(biāo)的同時，也會根據(jù)教材內(nèi)容的延伸逐漸拓展學(xué)生的微型化作文視野。為了增加學(xué)生的寫作知識儲備，教師也要鼓勵學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動，在親身經(jīng)歷中提升自己的語文思維。在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)了解到了很多層面的知識內(nèi)容，比如教材中有很多關(guān)于景物描寫的課文和古詩，那么學(xué)生也可以根據(jù)自己平時的娛樂活動觀察身邊的景物，很多地區(qū)都有很多特色的建筑或者自然景觀，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生多一些發(fā)現(xiàn)精神，在自己的出游過程中眼睛看到了哪些景致，不同季節(jié)有什么不同的顏色;耳朵又聽到了哪些動人的聲音，可以是水流的嘩嘩聲，也可以是火車的汽笛聲;鼻子又聞到了哪些味道，是食物的香氣還是花草的芳香;這些都需要學(xué)生用心去感受，在寫作課堂加以靈活運(yùn)用。

總結(jié)：

由此可見，教師在初中語文寫作教學(xué)的探究中融入微型化作文這種新模式，是緊跟新時代教育發(fā)展理念的積極嘗試，同時也是踐行語文教學(xué)提高學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)語文課堂的趣味性，也通過實(shí)踐活動豐富自己的知識儲備，在鍛煉自己寫作能力的同時，不斷提高對語文知識的認(rèn)知水平，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王光志.創(chuàng)新讀寫結(jié)合中的“微寫作”教學(xué)模式研究[J].中國教育學(xué)刊. 2018（S1）：7.

[2] ?劉希鳳.微寫作命題方法探微[J].中學(xué)語文教學(xué)參考. 2018（18）：244-245.

[3] ?朱永明.初中語文課堂教學(xué)須有所作“微”——淺談?wù)n堂教學(xué)中的微寫作訓(xùn)練[J].課外語文. 2018（16）：8.