云課堂在教學中的理論與實踐探索

摘要：隨著新學期到來，本學期的課程立足教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，全部轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡教學，即“云教學”。學習環(huán)境被迫產(chǎn)生了變化，學生對線上學習模式的不適應性，學習自主性較弱等問題日益凸顯，這要求教師必須緊隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，針對教育環(huán)境混合教學模式，轉(zhuǎn)變教育思想，推動教學改革，將課程研究的重點由傳統(tǒng)的研究如何“教”轉(zhuǎn)向研究學生如何“學”，從傳統(tǒng)的“灌輸”轉(zhuǎn)為“引導”。

關(guān)鍵詞：云教學;教學理念;實踐探索

隨著新學期到來，本學期的課程立足教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，全部轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡教學，即“云教學”。不僅是因為疫情的特殊原因，學校其實一直在積極跟隨信息時代的發(fā)展，教育教學方式在不斷地發(fā)生變化，網(wǎng)絡教學作為一種新興的教育模式和手段，突破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限定，使身為老師的我們必須緊隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，針對教育環(huán)境混合教學模式，轉(zhuǎn)變教育思想，推動教學改革，立即行動起來，不做課改的旁觀者，成為一個課改的有效實踐者。以下是在我本次的教學設(shè)計體驗中，對于三種教學思想與“云教學”相結(jié)合的心得與感受。

一、教學思想與理念

本次學校提出的“云教學”模式是基于超星網(wǎng)絡教學平臺的一種新型教學模式，它不同于傳統(tǒng)課堂教育和現(xiàn)流行的網(wǎng)絡直播課程，它是傳統(tǒng)教育的提升，也是對遠距離線上教育的繼承、發(fā)揚和改革。并且開展“云教學”工作的基本模式，是與學校從建校初期就提倡的?“雅典式”教學思想、“狩獵場”理論和因材施教原則都是非常吻合的。其實在本次課程設(shè)計準備的初期，我因資歷和經(jīng)驗不足，沒有真正領(lǐng)會三種教育思想的意義，把此次網(wǎng)絡課程當做錄課講授來進行準備。但通過會議上前輩老師們的講解，以及與傳統(tǒng)教學模式相比較的深刻剖析，我認識到，“云教學”不同與錄課教學或是直播教學，它與傳統(tǒng)教學模式是有根本性的變化的。

首先是因為在網(wǎng)絡遠程環(huán)境下，沒有辦法像課程面對面教學一樣，對學生進行監(jiān)督，“滿堂灌”、“填鴨式”教學在網(wǎng)課中必然無法達到良好的教學效果。因此我們在“云教學”中需要轉(zhuǎn)變教學觀念，學習“狩獵場”理論中所提倡的“授人以漁”，提出明確的教學實踐方案與相對應的教學目標，為學生提供課程相關(guān)學習路徑，并在教學期間引導學生自主學習，定期組織集中答疑與主題討論。

其次，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與傳統(tǒng)課程的一個巨大區(qū)別是，線上具有海量的共享資源，可供學生查閱、自學。所以我在教學中運用了“雅典式”教學思想所提倡的“引導式”學習，教師在組織開展“云教學”過程中，要轉(zhuǎn)變慣有的傳統(tǒng)教學形式與思想，從“演講者”變?yōu)椤敖M織者”，從“灌輸者”變?yōu)椤耙龑д摺保瑥亩I(lǐng)學生進行自主性、探索式、主動式的學習。

最后，因為網(wǎng)絡的開放性，教學時空具有靈活性的特點，擺脫了線下課堂對教學時間、地點的局限，學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡教學平臺，根據(jù)自身需求，靈活且合理地安排學習時間與進度，在學習過程中遇到問題也可隨時隨地通過社交平臺詢問老師。在此過程中，教師可以根據(jù)學生不同的學習情況、認知水平、自學能力以及自身素質(zhì)，來進行針對性教學，發(fā)現(xiàn)學生的潛在優(yōu)勢與獨到之處，彌補學生的劣勢，從而達到“因材施教”的目的。

二、教學模式與方法

本次的“云教學”模式是我第一次接觸網(wǎng)絡課程的教學與教授，從課本到課件，從錄課到剪輯，從建課到發(fā)布，從布置作業(yè)到與學生溝通，都緊隨網(wǎng)課的教學特點。

首先我考慮到了學生沒有老師監(jiān)督學習后，缺乏自覺性以及拖延的問題，在作業(yè)設(shè)置中，將大作業(yè)分成幾個階段性作業(yè)來進行完成，或是在每周布置課后小任務，定期進行檢查，比如閱讀推薦書目，通過發(fā)貼討論本書的心得體會。

其次在教學錄課過程中，我初期剛開始錄課時與線下教學沒有區(qū)別，將所有課程內(nèi)容都進行了錄制，費力費時，學生學習時卻效果欠佳;后期在學校教學理念指導以及前輩老師的提示下，我將錄課內(nèi)容調(diào)整為每個章節(jié)的重點、要點、難點，提高了備課效率，并且學生學習不再感到疲憊厭倦，由此達到更好的講習效果。

再次我通過與前輩老師們的交流，考慮到了學生遠程看稿問題的直觀性，以及疫情期間不方便出門的特殊情況，所以一方面在布置作業(yè)所需材料時，基本以可以通過網(wǎng)購買到的材料為主;另一方面，在資料搜集以及作業(yè)要求上，以可以進行桌面調(diào)研、問卷調(diào)研的方式為主，以更便于展示作業(yè)效果的電子檔為主。

最后，在此次教學答疑過程中，我會在每周發(fā)布問題集中貼，鼓勵學生利用超星平臺進行回帖方式提問，通過這種方式，其他學生可以如果有相似疑問，可以直接看到老師答復而自行解決相關(guān)問題，并且，如果其他學生知道答案可以直接對問題進行回答，加強學生之間的交流與溝通，從而使教師與學生組成一個學習共同體，不因遠程網(wǎng)絡而局限互動，并且還充分利用了網(wǎng)絡教學優(yōu)勢加強了師生交流。

三、教學評價與共享

在建設(shè)課程過程中，超星網(wǎng)絡平臺在此過程為教學資料的展示，為教與學、教與教、學與學的全面互動，提供了很大的便利性，基于超星平臺的“云教學”讓所有的教師有了學習和交流的平臺，并且讓教學評價更加的透明、真實、有依據(jù)，我深深地覺得運用“云教學”模式來進行教育、教學、管理，順應了當今互聯(lián)網(wǎng)最新發(fā)展趨勢，甚至日后能將線上線下教學進行結(jié)合的話，充分吸收和發(fā)揮兩種教育環(huán)境、教育模式的優(yōu)勢部分，以教、學資源共建共享為驅(qū)動的管理、學習、交流、分享網(wǎng)絡，更好地服務于學習，滿足學生學習需求。

總結(jié)

通過這次“云教學”的課程設(shè)計與改革實踐體驗，我深刻認識到線上遠程教育、自主性教育、共享式教育的深遠意義，明白了信息化建設(shè)的重要性，理解了全面開展“云教學”的現(xiàn)實性、長遠性以及必要性。并且以我個人發(fā)展而言，使我更進一步了解和掌握了現(xiàn)代教育教學的發(fā)展趨勢、方向和目標，對自己今后的教育教學工作發(fā)展與自我成長指明了更多的可能性。

作者簡介：余沁（1992-），女，漢族，四川宜賓，教師/助教，碩士，西南財經(jīng)大學天府學院，研究方向視覺傳達。