開啟隨文練寫之門

李曉陽

摘要：部編版新教材中的課文，不僅蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，而且語言豐富生動(dòng)、布局獨(dú)具匠心。立足課文語言特色、分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、總結(jié)寫作文體特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。三年級(jí)是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)啟蒙階段。分析語言特點(diǎn)，隨文練寫能起到引導(dǎo)作用;揣摩文章結(jié)構(gòu)，也能做到有循可依;總結(jié)文體特點(diǎn)，遵循文體導(dǎo)向，也能幫助學(xué)生選用合適的表達(dá)方式，做到仿中有創(chuàng)。

關(guān)鍵詞：隨文練寫;語言特點(diǎn);文章結(jié)構(gòu);文體特征;仿中有創(chuàng)

小學(xué)語文課文，不失為一篇篇現(xiàn)成的范文。學(xué)生們在閱讀時(shí)早已情動(dòng)于中，便都樂于馳騁言辭于外?！皬膶W(xué)文到練寫”立足課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式豐富自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、感受成功喜悅?！坝赡７碌絼?chuàng)新”促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)已有的素材及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。下面結(jié)合三年級(jí)《秋天的雨》、《荷花》兩課具體闡述在教學(xué)中如何立足課文的語言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、文體特征等進(jìn)行隨文練寫，為學(xué)生開啟習(xí)作之門。

一、分析語言特點(diǎn) 重視隨文練寫

（一）對(duì)比教學(xué)?感受語言特色

有比較才有鑒別，有鑒別才有發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，可以采用對(duì)比教學(xué)，剖析課文的語言表達(dá)特征，讓學(xué)生在比較中感悟語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。課堂教學(xué)片斷如下：

句?1：它把黃色給了銀杏樹，它把紅色給了楓樹。

句?2：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

師：你更喜歡哪一句呢？說一說你的感受。

生?1：第二句，因?yàn)樗鼘懙酶唧w生動(dòng)。

生?2：第二句，因?yàn)樗鼘懙酶懒恕?/p>

師：看來大家都自己的體會(huì)。句?2 中的兩句話有什么共同的地方嗎？

生?1：都有顏色，都是“把?給了?”。

生?2：都有比喻句，都有“ 像?”，還寫了怎么樣。

生?3：都有四個(gè)小分句，而且“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”都是動(dòng)作。

師：是?。∵@兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似。用橫線劃出相同部分，圈出表示動(dòng)作的詞。

出示：它把?給了?，?像?，?哪??哪。

上述教學(xué)片斷中進(jìn)行了兩次比較教學(xué)。第一次是縮句與擴(kuò)句的文本比較。感受長句的語言特色，只有加上合適的形容詞才能將事物描寫得更為具體、生動(dòng)。第二次是句式之間的比較。感受相同結(jié)構(gòu)的句子帶來的節(jié)奏感與韻律美。如果沒有這樣的定格、放大，在后面的寫的環(huán)節(jié)學(xué)生就容易忽視其中的合理性，有了這樣對(duì)語言特點(diǎn)的品讀、分析，學(xué)生習(xí)作中的語言就會(huì)有意識(shí)地規(guī)范。

（二）交流討論?把握用詞準(zhǔn)確

為作品提供“發(fā)表”的平臺(tái)，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。孩子們的作品各有亮點(diǎn)，通過同學(xué)間相互討論，可以取長補(bǔ)短。以其中一個(gè)小組匯報(bào)為例：

它把黃色給了玉米，黃澄澄的玉米像一顆顆小牙齒，嚼啊嚼啊，嚼出了美味的香甜。它把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一個(gè)個(gè)玻璃球，彈呀彈呀，彈來了豐收的喜悅。在小組討論中，“小牙齒”從“吃”到“咬”再到“嚼”，“玻璃球”從“閃啊閃啊”到“滾啊滾啊”到“彈啊彈啊”，每個(gè)人都提出了自己的想法和意見，使得措辭越來越準(zhǔn)確、生動(dòng)。展示環(huán)節(jié)不僅鍛煉口頭表達(dá)能力，而且培養(yǎng)合作能力，更能幫助全體學(xué)生獲得成功感。如果只是每個(gè)小組的那幾句，雖然精彩但也會(huì)略顯單薄，如果把全班同學(xué)的好句串成小詩，就很有氣勢了。習(xí)作和點(diǎn)評(píng)密不可分，化傳統(tǒng)點(diǎn)評(píng)為優(yōu)秀作品展示，每位同學(xué)參與其中，充分體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)也為自身寫段提供范例。

二、把握文體特征 達(dá)到仿中有創(chuàng)

《秋天的雨》《荷花》都是寫景物的課文，教學(xué)中可以有意識(shí)地將所學(xué)課文進(jìn)行比較、整合，歸納同一類文章體裁的共性特征，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。

（一）歸納文體特點(diǎn)?巧立提綱

《富饒的西沙群島》按海面、海底等方位順序展開;《美麗的小興安嶺》按春夏秋冬的時(shí)間順序描繪;《秋天的雨》是在總分總的總體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，由每段話的總起句串聯(lián)而成;而《荷花》則是從聞到花香、看到花姿、幻想成花這三方面去展開描述。引導(dǎo)學(xué)生梳理同類體裁文體的特點(diǎn)，便于為寫作列好提綱。再進(jìn)一步比較，不難發(fā)現(xiàn)同樣是寫景物的文章，《秋天的雨》《荷花》都從嗅覺、視覺、感覺三方面維度展開?？梢娫趯懢拔锏耐愇捏w中，都可以從“看”“聽”“聞”“想”等方面一一展開。如“看”，可以看顏色，也可以看形態(tài)，還可以看變化。文有章法，思路清晰，文章的雛形自然就具備了。對(duì)于習(xí)作啟蒙階段的孩子們而言，歸納文體特點(diǎn)，能巧立提綱，使得文章緊扣主題。

（二）張開想象翅膀?妙用修辭

歸納出寫景文章的文體特點(diǎn)，布局謀篇就顯得簡單多了，但要寫得具體生動(dòng)，必然離不開孩子們豐富的想象。提綱是骨架，想象則是骨肉，有了豐富的想象，整篇文章才能鮮活起來。以身邊景物“香樟樹”為寫話的素材，學(xué)生從“看”“聽”“聞”“想”四個(gè)維度展開想象，習(xí)作片段欣賞如下：

最高最大的要屬那棵站在食堂邊的香樟樹了，它有四層樓那么高，壯得要三個(gè)小朋友合抱才能抱得住。青褐色的樹干又粗又直，難道它就是擎天巨樹？長在樹干上的樹枝，為這棵香樟樹打扮了一番。這棵樹猶如千手觀音，上面的樹枝千姿百態(tài)。有的樹枝伸向廚房，好像餓了一樣，也想嘗嘗食堂阿姨的手藝。有的樹枝扭了扭身體向天上伸，仿佛想當(dāng)一當(dāng)天路的交通警察。還有的樹枝彎來彎去，恰似一位舞蹈家在空中舞蹈。每一根樹枝上都長著青翠欲滴的樹葉，一陣風(fēng)吹來，樹葉們唱起了“沙沙沙”的奏鳴曲。細(xì)雨中，樹葉們的身上都鑲上了珍珠似的雨露。

由課內(nèi)到課外，是學(xué)生讀完課文后抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓(xùn)練作文能力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的重要渠道。在了解文體體裁的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

（三）提供展示平臺(tái)交流提升

每個(gè)孩子筆尖的傾訴自然希望得到聆聽，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，既能滿足其傾吐的欲望，也能得到交流的回應(yīng)。除了在課堂上請(qǐng)學(xué)生自己朗讀作品，也可以四人一小組交流，同時(shí)在教室專門設(shè)立一個(gè)“采蜜園”，將優(yōu)秀的作品展示出來，既肯定孩子們的成果，又為其它小朋友樹立榜樣。此外，可以就電子圖片形式制作班級(jí)月報(bào)，將孩子們的優(yōu)秀作品展示給家長們，讓孩子們得到充分肯定，明確進(jìn)步方向。

總之，隨文練寫是學(xué)生寫作的起始，如同書法中的臨摹，是寫作興趣培養(yǎng)的基石。只要由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到同步提高。從學(xué)文到練寫，由模仿到創(chuàng)新，需要教師立足教材中每篇課文的語言特色及布局特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生歸納文體特征，學(xué)生有章可循、情之所至，才能行云流水、妙筆生花。

參考文獻(xiàn)

[1]林彩球.《小學(xué)語文常規(guī)課教學(xué)設(shè)計(jì)》.寧波出版社：2015 年 11 月

[2]裴海安.《名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)》.山西教育出版社：2012 年 5 月