中職語文現(xiàn)代散文教學的比較閱讀分析

楊佩莉

(浙江省慈溪技師學院 浙江 慈溪 315300)

引言

中職語文教學中散文學習有著深遠的意義。散文教學主要分為了語言鑒賞、結(jié)構(gòu)分析以及閱讀培養(yǎng)三個關(guān)鍵的部分組成，保證學生在知識學習的期間，運用鑒賞閱讀促進學生感受文章的表達情感，掌握作者的思想情感。中職語文階段現(xiàn)代散文的學習不僅可以促進學生的內(nèi)涵更加豐富，讓學生從心底體會文學帶來的感動，促進學生的文學欣賞能力與寫作能力得到提升。學生的散文閱讀教學還可以得到提升，促進個人素質(zhì)的全面發(fā)展，增添生活情趣。與普通高中的學生相比較來說，中職學生自身的學習基礎(chǔ)相對薄弱，教師應(yīng)當在教學中引進比較閱讀，讓學生掌握現(xiàn)代散文學習的本質(zhì)。

1.比較閱讀與現(xiàn)代散文教學的相關(guān)概念

1.1 比較閱讀的概念。比較閱讀的形式運用的十分廣泛。比較閱讀主要就是運用比較的方式促進相關(guān)兩部分或者兩部分以上的閱讀內(nèi)容整合到一起進行閱讀，并且通過鑒別的形式，保證學生更加熟練的掌握語文知識與實際的學習內(nèi)容，促進語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。結(jié)合相關(guān)文獻內(nèi)容進行分析，對于比較閱讀的界定可以分層兩種：(1)廣義的角度，落實比較法可以全面積極的進行閱讀，方便適用在文本與文本內(nèi)部的各方面；(2)狹義角度，主要就是將形式與內(nèi)容上存在關(guān)聯(lián)性的文本，進行全面的分析與比較，十分適用在文本之間。在現(xiàn)代散文教學開展的階段，為了可以更好的滿足教學發(fā)展的目標，促進學生審美情趣得到提升，選擇課內(nèi)、課外內(nèi)容上差不多的散文類型，對閱讀進行全面的分析，從而使學生從根本的角度出發(fā)，運用比較閱讀的方式，升華閱讀教學方式[1]。

1.2 現(xiàn)代散文的概念?！掇o海》中明確表示；中國六朝以來，為了更好區(qū)分“韻文”與“駢文”的不同。散文并沒有特別的押韻之處，且文章也不會刻意出現(xiàn)排偶，這些就是散文特點。在現(xiàn)代漢語詞典中，有以下兩個解釋：

(1)講究韻律的文章。

(2)散文就是不包括戲劇、詩歌、小說等作品。散文指的是特寫、雜文、隨筆等等。其方式較為自由，可充分發(fā)揮作用情感，最大的特點是形散，而意境深。

《文學理論教程》則從廣義與狹義角度對散文進行分方位的分析，并且其中認為廣義的散文所指的就是詩歌的文章，狹義實際上是文學類的散文，包括不同方式的寫作內(nèi)容，在情感的表達上大部分都是以記敘或者抒情的形式為主，讓作者的情況可以充分發(fā)揮出來。

1.3 現(xiàn)代散文教學的概念?，F(xiàn)代散文教學在中職語文教學中十分的關(guān)鍵。說是散文教學其實不并貼切，不如是說閱讀教學更為妥帖。主要所指的就是教師依照所選擇的現(xiàn)代散文形式為根本，全面緊抓現(xiàn)代散文教學教學中的主要閱讀的特點，運用適合現(xiàn)代散文教學方式以及手段，設(shè)計屬于每個文章特有教學目標以及教學重點以及教學過程開展教學。

2.比較閱讀教學的特點

2.1 開放性。在教材的基礎(chǔ)上，依照學生學習的實際特點，提升教師自身的主導作用，在一定的指導下，引導學生在文本知識的學習期間，補充文本以外的知識內(nèi)容。可以是課堂內(nèi)部所學習的內(nèi)容，還可是同個或不同個階段學習的內(nèi)容。對比方法，有效拓展學生思維，豐富學生的視野，促進學生思維辯證能力得到提升。例如在教學《荷塘月色》的過程中，為了更好的感受作者朱自清為我們展現(xiàn)的美好，應(yīng)當引導學生先進行課本內(nèi)部的比較，對比“美好的月下荷塘”、“荷塘的四周”這兩句，更好感受月下荷塘的美妙之處，體會作者使用文字的能力。教師可引入《白洋淀》對荷塘描寫：“一望無際的密密層層的大荷葉，迎合著陽光展開，就好像鐵壁一樣。粉色的荷花高高挺立起來，就好像是監(jiān)視白洋淀的哨兵?！眱善恼碌恼Z言特點十分的鮮明，對于朱自清來說，語言更加的唯美，《白洋淀》語言更加精湛、有力，對比之后就發(fā)現(xiàn)，這兩種描寫荷花的風格完全不一樣。

2.2 探究性。比較閱讀在內(nèi)容與形式上存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此，需要學生運用這種關(guān)聯(lián)，全面尋找與作品之間的共性與個性的發(fā)展。在尋找與比較的過程中，更好的打破了傳統(tǒng)鼓勵文本的枯燥性與乏味性，在這樣發(fā)展的過程中，使得作品背后所蘊含的個性與共性全面挖掘，吸引更多的讀者，挖掘作者的思想，讓學生得到更多的學習體驗，成為自主學習。這不單單是當前語文教學中缺少的東西，并且也是當下中職語文教學發(fā)展所奮斗的根本目標。

2.3 知識整合性。比較閱讀教學的重要基礎(chǔ)就是課內(nèi)文學作品，并且找到文章教學內(nèi)容的比較點與發(fā)散點。輻射范圍廣，且涉及到課外和課內(nèi)，并且還可以是不同時期的，更關(guān)鍵的是可以是同一主題與不同主題的。只要存在聯(lián)系，基于課本，就可以整合其中的共享與個性。通過知識點之間的整合發(fā)展，融合縱賂、橫向知識，保證知識更加具備系統(tǒng)性與權(quán)威性。舉例來說，胡適先生在《我的母親》一文中，對人物形象的刻畫是教學的重要內(nèi)容，為了突破重點可以對同樣類型的文章進行學習，如《多年父子成兄弟》。比如《我的母親》展現(xiàn)的是“寬以待人，嚴以律己”母親形象，而另外的文章則突出展現(xiàn)了新舊時期的慈父形象。雖然這兩個文章在人物上有不同，但對比之后就能發(fā)現(xiàn)，其相同點是從細微處著手。母親的描寫是看到了她的嚴厲目光，并且還看到了一個有點迷信的母親，也是心胸寬宏大量的母親。汪曾祺先生對父親的描寫，只用寥寥幾句：“領(lǐng)著一群小孩在麥田里放風箏”“為兒子寫情書出主意”“分享煙和酒”就將慈父的形象充分表達了出來。通過細節(jié)的描寫讓讀者更好的走進文章，感覺作者的人物情感。

3.中職現(xiàn)代散文教學中對比閱讀的意義

3.1 激發(fā)學生興趣，提升課堂效率。在中職語文課堂教學中，最常見的是教師在臺上講解，而學生在下面不知所措，甚至在課堂上出現(xiàn)瞌睡連天的情況。課堂的學習氛圍過于沉悶。中職生的文化知識并不深厚，對于直觀的，有情節(jié)的文章難以更好的產(chǎn)生興趣[3]。學習現(xiàn)代散文這類文章，語言較為低含蓄，并且情節(jié)缺少起伏，難以全面吸引學生的興趣。中職學生的思維更加活潑，對于新奇的事物有更大的興趣，并且需求也會更好的激發(fā)。在進行比較閱讀期間，教師引進與文本之間有聯(lián)系的課外資料更好的滿足教學發(fā)展的需求，并且學生的欲望也會逐漸滿足，學習興趣得到激發(fā)。在教學《記念劉和珍君》過程中，因為文章所表達的內(nèi)容與當前這一時代相差深遠，并且語言十分的僵硬，學習文章時興趣很難被激發(fā)。因此教師可以已經(jīng)蕭紅的《回憶魯迅先生》，在對比閱讀中，就可從不同的角度去看到魯迅先生到底是一個什么樣的人，為他時代而代言。魯迅在面對愛國主義的學生被殺害的時候，并不是十分悲痛。在進行比較的期間，學生對魯迅先生在《紀念劉和珍君》當中的情感也更加方便了解，同樣會被魯迅先生的悲痛情感所感動。

3.2 完善知識體系，促進思維能力提升?！墩f“比”》是張志公先生的描寫，其中明確寫到：“比較是當前語言知識學習中的主要方式，教師應(yīng)當全面運用比較教學法，保證學生可以對其中的知識內(nèi)容進行正確積累，歸納的更加準確，李艾偶就誒的更加深入。”針對某個知識點做好歸納工作，采用對比方式的方法，對其開展總結(jié)和歸納工作。例如，散文當中十分常見的方式就是“融情于景”，因此在實際的學習期間，可以運用比較閱讀的方式將《故都的秋》與《春》進行比較分析?！豆识嫉那铩匪磉_的就是當前顛沛流離的生活導致郁達先生在進行描寫的時候筆下都是冷色，雖然其中描寫的牽?；ǎ仓皇巧L一天的牽?；?，聽到的滿耳都是哀鳴聲。但是朱自清的《春》是朱自清先生暫時春風得意，感染力春天。雖然這些并沒有真實的生命，但是對于不同的作者來說，所呈現(xiàn)的姿態(tài)也各不相同，并且心情也有所不同。

4.中職語文現(xiàn)代散文教學的比較閱讀教學研究

4.1 語言。如果說情感是散文文章的靈魂，語言可以讓靈魂搭起橋梁。語言可以讓散文文章更加真實，那么語言就可以讓散文的情感更加感人，語言讓散文中情景更加具有特點，語言讓散文哲理更豐富。所以在這個文章中，語言是考查散文主要標準內(nèi)容之一。優(yōu)秀的善文讓語言更加簡潔流暢。散文是一種語言的美，可以讓情感更加感動且具有感染力。不同的是不同作者對語言使用的不同，而產(chǎn)生不一樣的風格。就是我們所說的語言風格表達。

第一，同一個作用的不同語言風格?！逗商猎律肥侵熳郧宓挠忻髌?，是描寫景色的，并且文章當中最有名的就是第四段與第五段。在這兩節(jié)段落當中，運用了非常豐富的疊詞，而且動詞使用也各不一樣，全面彰顯了語言魅力。文章中的表現(xiàn)手法也有不同，同時也呈現(xiàn)了完美的視覺效果，但是我們在閱讀的時候并沒有感受到浮夸，在優(yōu)美文字中，讓人們似乎可以親眼看到朦朧月下荷塘的美麗景色。這樣詩化語言在作者的另外兩個作品中也得到展現(xiàn)，那就是《綠》與《春》。但朱自清先生一直以來是寫實類的作者，使用口語化語言也是散文最明顯的特點。在《給亡婦》一文中，作者表達情感的方式比較平淡，只是運用一種背景化的口語，對妻子在這12年間，對自己和孩子的照料，以及一些生前的瑣碎事情進行了回憶。

相似作品的不同語言風格。胡適先生的《我的母親》和老舍先生的《我的母親》，這兩個文章的題目一樣，且主題都是母愛，而且刻畫的都是生在舊社會下受到各種不公正的壓迫，卻依然保持中國勞動婦女的“勤勞、堅韌、寬容”品質(zhì)。文章中母親的這些優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，都對作家產(chǎn)生了極大影響。文章所表達的情感基本一樣，人物也十分相近，但兩個作者的寫作方法卻是完全相反的。胡適先生采用的是一種側(cè)面描寫，并且語言十分的含蓄。但是老舍先生所運用的使白描的方式，語言更極愛的通俗易懂。不同的手法和不同的寫作方式，突出兩個作者不同的寫作風格，這是語言情感的基礎(chǔ)。

4.2 同中求異。同中求異指的是針對一些具有相似性的文章，探究其不同之處的一種教學方法。這是一種導向思維，也就是我們所說的發(fā)散性思維，使得學生可以打破思維的常規(guī)，從不同角度找到解決問題的方法。這種思維可以提出不同的假設(shè)方法，可讓學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

如《過去的年》【莫言】、《過年的記憶》【林清玄】，這兩篇文章是以回憶為主線，來描述過后的過年是一種怎么樣的場景，但是兩者在對過去的年的敘寫上存在明顯的不同[6]。通過對比發(fā)現(xiàn)，《過去的年》是山東地區(qū)過年前、過年后的風俗和習慣，從臘八節(jié)到辭灶，一直到除夕。那個年代雖然很窮，卻能讓人感覺到過年的快樂，也是現(xiàn)代人難以體會到的過年的韻味。但是在林清玄的《過去的回憶》中，可以全面感受到即使是過年貧窮人也難以傳到新衣服，還在過著苦苦逼債的生活。雖然主題相同，但是其中的描寫大不相同。

例如《過去的年》【莫言】、《北京的春節(jié)》【老舍】，所描寫的是北方過氣的景象，展現(xiàn)過年的習俗是相同的。但是將兩篇文章放在一起，難以發(fā)展相同主題下存在的很多不同。莫言所描寫的年是窮的，而老舍筆下的則是熱鬧和富貴的。莫言所選擇的是以孩子的角度進行年的描寫，但是老舍選擇的是北京成年人的角度，所表達的年味不一樣。相同架構(gòu)下的主體背景兩個文章的反思不一樣。莫言把過去的年和現(xiàn)代的形成強烈對比，更加喜歡雖然貧窮但是充滿希望的年，現(xiàn)代的年反失去了一些味道。老舍先生一樣在對比過去和現(xiàn)代，但他并沒有特別偏向哪一個。相似的主題各不相同容，在“同中求異”中全面挖掘，促進學生的探究能力得到提升。

4.3 熟讀散文文章。

4.3.1 熟讀文章，提升審美能力。教師應(yīng)當引導學生對優(yōu)美的文章進行反復的閱讀，品味文章，感受文章當中淳樸的語言以及所蘊含的真實情感。學生只有在經(jīng)過不斷的熟讀之后才可以進一步感受散文的美，促進學生審美能力得到進一步的提升[7]。舉例來說在學習《春》的文章時，為了保證學生可以更好的掌握文章的情感，教師應(yīng)當引導學生進行閱讀實踐。為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以運用歌唱比賽以及配樂的方式進行文章的閱讀教學。首先，教師可以引導學生找到文章當中精彩的部分，并進行反腐的閱讀與品味，之后將學生分成不同的小組，通過小組的形式進行教學，并在各個小組當中選擇出三名學生作為代表，將自己認為最精彩的部分進行閱讀，由評分較高的學生作為評委，最后引導全班學生一同進行閱讀?！洞骸肥挂黄闱榈纳⑽墓适?，作者主要就是運用語言來帶領(lǐng)讀者欣賞春回大地，萬物復蘇的美好春光。學生在經(jīng)過反復的品味就會促進審美能力得到提升，通過文章所表達的詩情畫意促進審美能力的提升。

4.3.2 尋找情感鏈接，感受多樣趣味性。散文作者在文章當中都寄托著對人、事以及各種事物的思想情感，例如在《幼師記趣》的文章當中，文章主要記錄的就是兒時追打蛤蟆、觀蚊如鶴的趣事，突出生活的多彩，并且也深刻的刻畫出了作者在幼兒時期“同情弱者、不畏強暴”的正義感；又比如，在《石榴》一文當中，作者通過自身細膩的心思記錄下了石榴開花、結(jié)果的過程，并且進行了由衷的贊美，使石榴花的美好深深的刻在了人們的心目當中，深刻感受大自然的美好情感。感覺文章的內(nèi)涵，讓學生可以明顯提高審美能力。

4.3.3 讀思相融共長，走近文章意境。散文在寫作當中所講究的就是從小處見大處，讓讀者有更多想象空間。只有讀者在閱讀的過程中認真思考，才可以進一步發(fā)現(xiàn)散文當中蘊含的美。因此，在教學中，教師需要采用適當?shù)姆绞介_展散文教學，引導學生走進文章的意境，與作者進行心靈上的溝通交流[8]。例如在《白楊禮贊》當中，引導學生為什么文章選擇了直接表達法，引導學生進行想象，感受白楊樹的精神。從以下的句型：“雖……卻……”“哪怕……卻……”，可以更好感受白楊樹在惡劣環(huán)境下的強大生命力。學生一邊閱讀，一邊思考，使學生的審美素養(yǎng)得到進一步的提升。

4.4 聯(lián)想補白。這種方法就是把原來留下的想象空間補充進去，激發(fā)學生創(chuàng)造、想象力，在開展創(chuàng)造過程，和作者留白相對比。通過這樣的方式可有效促進學生的創(chuàng)造力，拓展空間的想象力，讓學生在對比創(chuàng)作期間實現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如在李樂薇的《我的空中樓閣》中，作者運用現(xiàn)象與聯(lián)想，創(chuàng)建了不存在的虛擬空中樓閣以及室外桃源。虛擬空間中作者獲得了自由更獲得了享受，突出作者對美好生活以及大自然向往之情。文章對空中樓閣的描寫運用了多個角度，如遠觀、俯視、仰視等，確保了閱讀階段可以保持興趣。在進行課堂探究的期間，學生也會因此對這部分的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。所以說，應(yīng)當積極引導學生在課堂中進行再創(chuàng)造力的塑造。雖然在當前的世界里并不具備空中樓閣，但是可以引導學生在無線的聯(lián)想下，在具體的生活中感受陶淵明所描寫的世外桃源，引導學生在指尖不斷的暢游。但是作者為什么沒有進行臨摹，只是簡單的對幾個角度進行選擇。課堂上將學生進行描寫的生活與原文的內(nèi)容進行比較，雖然與作者所表達的內(nèi)容相差甚遠，但是也可以讓學生得到更好的鍛煉。作者在寫作時，也會考慮這些內(nèi)容。有沖突的情況下自然可以放棄，把想象空間留給學生。想象是沒有邊界的，可以在想象中找到作者所描寫的世外桃源不是更好嗎？

5.結(jié)束語

總而言之，比較閱讀法在近幾年的語文教學中已經(jīng)得到了廣泛的運用，教學中可以運用比較的形式，整合豐富的教學資源，帶來多元化課堂教學活動的展現(xiàn)，得到了師生喜愛。特別是學生在對比閱讀時，可以打開視野，同時促進了審美能力的提高。同時，提升文化素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代散文教學的實際需求。