基于參與式教學(xué)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革研究

肖園園

摘要：參與式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)全過(guò)程的參與，包括課前參與教學(xué)內(nèi)容的篩選與整合、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教學(xué)方法的選擇，課上參與討論、探究和實(shí)踐練習(xí)，課后參與評(píng)價(jià)與反思等。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不同，它注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有開(kāi)放性、雙向性、趣味性、操作性、創(chuàng)新性和反饋及時(shí)等特點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)變成能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);課程;參與式教學(xué)

作為管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程———《管理學(xué)》，主要內(nèi)容是管理的基本理論、基本原則和基本方法，教學(xué)目標(biāo)是管理知識(shí)的內(nèi)化、管理技能的強(qiáng)化和管理素質(zhì)的養(yǎng)成。由于管理理論的抽象性，傳統(tǒng)的灌輸式講授易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，失去學(xué)習(xí)興趣。采用參與式教學(xué)方式一則與管理活動(dòng)的實(shí)踐性相契合，二則有利于學(xué)生管理潛能和智能的啟發(fā)與培養(yǎng)、管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的消化及吸收、管理創(chuàng)新思維的鍛煉與形成。

一、《管理學(xué)》課程在參與式教學(xué)中的弊病

（一）重理論闡述，輕實(shí)踐指導(dǎo)

《管理學(xué)》課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)倡導(dǎo)主知性課程觀，強(qiáng)調(diào)課程即知識(shí)呈現(xiàn)與認(rèn)知強(qiáng)化，認(rèn)為教學(xué)以獲取課程知識(shí)為主，以認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)。在這種觀念下，教學(xué)的任務(wù)就是“使學(xué)生掌握可見(jiàn)可測(cè)的知識(shí)、技能，傳遞自然科學(xué)的知識(shí)與法則，提供給學(xué)生快速有效的實(shí)用知識(shí)”。由此，《管理學(xué)》課程的教學(xué)特別重視教學(xué)論專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教學(xué)中獲得豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的認(rèn)知能力，而忽視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)背后情境的理和參與。

（二）重教師講授，輕學(xué)生參與

《管理學(xué)》課程在教學(xué)方式上更多地通過(guò)教師講授的方式來(lái)獲取專業(yè)理論知識(shí)，而學(xué)生則被視作容器而任由教師“灌輸”，教學(xué)活動(dòng)也基本演化為教師一言堂的理論灌輸，學(xué)生滿堂課靜聽(tīng)接受，由此，師生關(guān)系演變?yōu)槔门c被利用、控制與被控制的“我—它”關(guān)系。

（三）重課內(nèi)學(xué)習(xí)，輕課外實(shí)踐

教師為完成《管理學(xué)》教學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，給學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)論知識(shí)體系，通常把理論講授作為重點(diǎn)，占據(jù)學(xué)科教學(xué)論的大部分課時(shí)，而僅設(shè)置一兩次課的微格教學(xué)作為教學(xué)論課程的實(shí)踐補(bǔ)充。這樣的課型設(shè)置及課時(shí)分配導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生既沒(méi)有形成對(duì)理論的充分理解，也不能有效地將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，更不能形成良好的學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐能力。

二、《管理學(xué)》課程實(shí)施參與式教學(xué)的策略

（一）凸現(xiàn)課程目標(biāo)的多維性

《管理學(xué)》課程的目標(biāo)必然發(fā)生相應(yīng)的變化，從過(guò)去注重專業(yè)理論知識(shí)的一維性轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的多維性。由于學(xué)科教學(xué)論的理論知識(shí)主要來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，《管理學(xué)》課程重在讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中。所以，課程還應(yīng)包括提升學(xué)生實(shí)踐能力的維度目標(biāo)。除此之外，在學(xué)科教學(xué)論的課程教學(xué)中，師生都是以生命主體參與到教學(xué)交往之中的，教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、職業(yè)幸福感與責(zé)任感在一定程度上決定了師范生以怎樣的情感、狀?態(tài)、態(tài)度、意志參與到學(xué)習(xí)之中，也進(jìn)而影響和決定了師范生課程的學(xué)習(xí)效果，乃至未來(lái)從教的情感、態(tài)?度、職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。因此，在課程教學(xué)中喚起師范生樂(lè)意學(xué)習(xí)的情感意向，注重師范生在學(xué)習(xí)中的生命體驗(yàn)，增強(qiáng)師范生的專業(yè)情感態(tài)度，這從情感態(tài)度及價(jià)值觀維度上凸顯學(xué)科教學(xué)論課程的又一重要目標(biāo)。

（二）重視學(xué)生參與的方式

由于每個(gè)學(xué)生背景和個(gè)人觀點(diǎn)存在著差異，參與式教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)有所差別。通常參與課堂討論多的往往是課堂出勤率較高的學(xué)生，而參與式教學(xué)方法可以吸引更多學(xué)生參與到課堂討論中，這也是提高課堂出勤率的有效途徑之一。雖然參與課堂講授是廣受學(xué)生們歡迎的教學(xué)環(huán)節(jié); 但仍有部分學(xué)生，由于不敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不積極而出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的尷尬，也有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)小組人數(shù)偏多或者參與程度偏低便完全沒(méi)有參與。所有這一切勢(shì)必影響參與式教學(xué)方法的效果。因此，為了避免教師“自編自導(dǎo)自演”的局面，教師應(yīng)從課程開(kāi)始時(shí)就不斷挖掘?qū)W生的主動(dòng)性，使學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中，更好地進(jìn)入角色。

（三）課外實(shí)踐

1.社會(huì)調(diào)查

針對(duì)行政管理要解決的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，利用節(jié)假日、寒暑假開(kāi)展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會(huì)，如管理學(xué)“行政組織“這一章，可以布置“我國(guó)省直管縣改革———以綏中為例”“遼?寧省大部制改革的困境及對(duì)策”等。人事制度這一章?可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務(wù)員考試制度研究”等。在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報(bào)告等，鍛煉學(xué)生的交際溝通、撰寫調(diào)查報(bào)告的能力。

2.參觀教學(xué)法

為了使管理學(xué)抽象的理論知識(shí)感性化，使學(xué)生獲得新知識(shí)的同時(shí)鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)，可以組織學(xué)生到政府等部門去實(shí)地參觀。參觀法資源鮮活、生動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)教學(xué)空間被極大地拓展，教學(xué)同社會(huì)生活緊密相聯(lián)。

3.實(shí)習(xí)

顧名思義，實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用，以鍛煉工作能力。對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的行政管理學(xué)這一課程而言，實(shí)習(xí)具有一切課堂教學(xué)所不能替代的特殊功用。為了保證實(shí)習(xí)的實(shí)效，最好應(yīng)在相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。