小學語文高效課堂的構建策略

奚麗琴

摘?要：將課堂變得高效是推進素質教育的重要途徑，無論哪門學科，高效教學一直以來都是各任課教師竭力追求的目標，因此也衍生出了許多新型的教學方法。在小學語文的教學中，打造高效課堂一直是一個重要的課題，從教學進度、課上反應、學習效果等許多方面，都能夠反映出教師的教學效率如何。本文主要從教師管理班級、學生如何以正確的態(tài)度學習兩個角度來討論一些構建高效課堂的策略。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;課上狀態(tài);課下功課;掌握重點

當每個孩子讀出第一個漢字、寫出自己的名字開始，就開啟了學習語文的路程。小學對語文課設置的課時不算少，幾乎每天至少要上一節(jié)語文課。面對一群心智尚未成熟、注意力不容易長時間集中的小學生，教師若想要讓全班學生的聽課效率增強，需要在課上付出耐心，并正確的引導?；诖斯P者結合自身從事語文教師多年的教學經(jīng)驗，就提高效率這一方面分享一些策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、做好知識預習復習

一個完整的學習過程包括課前預習、課上聽講以及課后復習，然而在實際教學中，無論是學生還是教師，都很容易忽視預習與復習這兩個階段。事實上，讓學生進行預習，有助于提高學生的自學能力，在課前預習課文，學生能夠自主解決不認識的字詞，不至于浪費課上有限的時間。讓學生進行復習，能夠使學生及時鞏固所學的知識，加深對知識的印象。學生如果能做到自主復習，那么教師日常上課時也就不必花一些時間讓學生回顧舊知識了，課上的時間可以得到更有效的利用。

例如，在教授五年級下冊的《古詩三首》時，《從軍行》、《送元二使安西》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這三首古詩我計劃用兩個課時講完，對于自制力差的學生，他們很難做到在兩個課時之后完成古詩背誦。因此，為了提高教學效率，我要求了每一位學生都要進行預習，預習時要做到能夠流暢的朗讀古詩。將新的內容從頭到尾閱讀可以使每位學生腦海里形成一個初步的印象，這樣在上課時就不會出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象。有些學生在預習時就能做到背誦古詩原文，這樣在我講完所有古詩后，學生就能夠很好的跟緊我的教學進度。每到周末，我會督促學生定期復習，復習本周學過的知識，深化對知識點的影響，這樣在新的一周學習新知識時會較輕松。

二、集中學生課堂精力

曾有專家指出，小學生能在一節(jié)課上保持注意力集中的時間一般只有三十分鐘左右。自制力較差的學生可能三十分鐘不到就分散注意力了。在實際教學中，教師往往采用循序漸進的教學策略，將重難點都放在后面去講，雖然這種教學順序會降低學生理解重難點的難度，但是這時可能有學生已經(jīng)分神，聽課效率不高。課上時間是有限的，只有短短的四十分鐘，那么，在四十分鐘內如何集中全班學生的注意力呢？這就要求教師在備課時要注重教學方法的選擇，盡量選擇趣味性強的教學方法，這樣可以有效吸引學生的注意力。

例如，在教授五年級上冊《太陽》這篇課文時，講到說明文的課文時，由于說明文更注重科學性，所以很多學生對此沒有較大的興趣，在課上容易走神。當我發(fā)現(xiàn)學生明顯的注意力不集中時，我會采用提問的方式引起學生的注意。比如，當我板書列數(shù)字這個說明方法的作用時，我發(fā)現(xiàn)班上有名學生低著頭，不認真聽課。我會點名叫這名學生來舉出一個文中使用了列數(shù)字的例子，如果學生沒有回答上來，很明顯的表明該學生并沒有集中精力聽課，所以我會讓他先站著聽一會兒課。而面對多名學生注意力不集中時，我會敲敲黑板提醒學生認真聽講，或者讓全班學生一同朗讀接下來要講的課文。

三、熟練掌握重點知識

在授完課后，教師都會反思問自己教給了學生什么內容，學生也會思考自己學到了什么內容。提高教學效率不僅需要教師認真準備，學生也需要參與進來。在每節(jié)語文課上，學生應該要明白教師的教學都是有備而來的，每節(jié)課教師都要精心備課，遇到一些重難點知識時，偶爾還需要語文教研小組共同探討如何更好地進行教學。教師在課上進行授課時不妨先將本節(jié)課的教學重點點明，讓學生了解哪些知識是重點、難點、考點，這樣在聽課時學生不會很盲目。

例如，在教授五年級上冊《落花生》這篇課文時，在講解課文之前，我通過PPT向學生展示了本節(jié)課的教學重點：掌握生字詞;掌握借物喻人的寫作手法，能夠試著用借物喻人寫一寫身邊的故事;能夠理解“要做對社會有用的人”這個道理等等。講到文章用花生來代表一類人時，我開始講借物喻人這個寫作手法，因為學生已經(jīng)了解到這是重點知識，所以他們很自覺地都做了筆記，有些學生還主動提出了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”也是在借物喻人，我在課堂上對學生勇敢的發(fā)言給予了表揚。更多學生主動地開始尋找能夠使用借物喻人手法的事物。

總而言之，作為一名小學語文教師，打造高效率的語文課堂仍然需要我們繼續(xù)探索與完善。每個學生都有自己的特點，教師可以針對不同類型的學生進行分層教學，比如對后進生，教師應協(xié)助學生繼續(xù)夯實基礎，而對于一些成績較好的學生，教師可以關注其能力的提高。只有對癥下藥，才會使課堂更高效。

參考文獻

[1]?郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）

[2]?李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇，2014（34）