小學英語的趣味教學策略研究

李文波

摘?要：英語和學生從小就接觸的漢語比起來，有著不同的構詞規(guī)律，學生學習起來注定困難，也因此無法積極地投入到英語知識的學習中去。此時小學英語教師就需要結(jié)合學生的性格特征來為他們進行趣味教學策略的研究，希望學生能夠愛屋及烏，從中感受到英語知識的魅力所在。本文就是在此基礎上產(chǎn)生的，筆者提出了豐富教學資源、融入趣味游戲、展開有效互動和布置實踐作業(yè)四種趣味的教學策略。

關鍵詞：英語教學;趣味教學;小學農(nóng)村

傳統(tǒng)的小學英語教師更注重的是學生對英語知識的積累，因而他們通常會采用灌輸式的教學方法。該方法會讓教師教學的課堂氛圍顯得十分僵硬，學生也對英語這門學科有了枯燥乏味的初步印象。這樣的話，學生無法積極地配合教師的教學工作，也無法達到教師預期的教學目標?；诖朔N情況，小學英語教師就需要對自己的教學策略進行創(chuàng)新。那么教師該如何去做呢？他們就需要走上趣味教學的道路，因為小學生有著活潑好動的性格特征。

一、豐富教學資源

小學英語課本中所承載的內(nèi)容是有限的，有時候并無法滿足好奇心旺盛的小學生的學習需求。這樣的話，學生在教師的教學課堂中就很容易感到厭煩。為此小學英語教師就需要進行教學資源的豐富。那么教師該如何去做呢？此時他們就需要重視學生的預習結(jié)果，要求學生將自己想要了解的內(nèi)容通過網(wǎng)絡交流工具傳給教師。然后教師就可以在此基礎上去進行教學資源的豐富。例如：《She had eggs and sausages》這一單元的話題是“飲食習慣”，因而會涉及到很多食物。學生在課前進行預習的時候就會有很多想要了解的內(nèi)容，如有的學生喜歡的食物并沒有在課本中得到體現(xiàn)，此時他們就迫切地想要知道這些食物的英語名稱;有的學生雖然在課本中找到了所喜歡食物的英語名稱，但他們還想要了解其具體的做法。為此筆者就在課前搜集學生想要了解的內(nèi)容，并在此基礎上進行教學資源的豐富。這樣的話，學生就會期待課堂教學活動的到來。筆者會選擇用英語的形式來向?qū)W生展示他們想要知道的內(nèi)容，旨在讓學生進行英語知識的有效積累。

二、融入趣味游戲

游戲是小學生都喜聞樂見的活動，小學英語教師將游戲融入到自己的教學中時就能夠很好地吸引學生的注意力。在此過程中，小學英語教師要時刻牢記應用游戲的目的，而不能夠讓學生只沉浸在游戲中，反而忽略了英語知識的學習。除此之外，小學英語教師還需要為學生設計不同類型的游戲。這樣的話，學生就不會產(chǎn)生厭煩的心理，并且因為猜測游戲的類型而對即將到來的英語教學活動充滿期待。例如：在進行《We lived in a small house》這一單元的教學中，學生首當其沖要學習的就是英語詞匯，它們有：life＼different＼ago＼any＼television等。學生只有對這些詞匯進行了理解和記憶之后，他們才能夠在此基礎上去進行文章內(nèi)容的閱讀和學習。在此過程中，筆者就為學生設計了一系列的游戲，有講故事游戲，有詞語拼寫游戲，有過關游戲。每一個游戲都能夠讓學生接觸到所要學習的英語詞匯。如在講故事游戲中，筆者就會要求學生以小組的形式去編故事并且演繹故事，故事中必須要包含所要學習的單詞。筆者會根據(jù)學生所編故事的精彩程度和他們的演繹來對其進行打分，并且對得分前三名的小組成員進行獎勵。這樣的話，學生就能夠積極地進行英語單詞的積累。

三、展開有效互動

小學生對教師會有著敬畏的心理，這一點導致他們在參與教師所組織的教學活動時總是害怕回答問題，害怕表現(xiàn)自己。這樣一來，學生在學習英語知識的時候就自然而然地感受不到快樂?；诖?，小學英語教師就需要讓自己的教學活動成為師生互動的樂園。不光教師可以向?qū)W生提出問題，學生也可以向教師提出問題。久而久之，學生就能夠自然地面對教師，也因此在教師的教學活動中有著大大方方的表現(xiàn)。例如：《Mr Li was a teacher》這一單元需要學生掌握的語法知識是一般過去時。因而在進行該知識的教學時，筆者會給學生留出一定的時間進行自主學習，并要求學生將自主學習的成果記錄下來。接下來的時間就是筆者和學生的PK賽，學生先提出一個問題，筆者進行回答。然后筆者提出一個問題，學生進行回答。雙方之間有來有往，直至另一方回答不出問題為止。最后輸?shù)囊环叫枰饝A的一方一個條件。這樣的話，學生就會積極地對一般過去時進行學習和探究，旨在做好充分的準備。為了鼓勵學生，筆者會適當?shù)胤潘?。這樣的話，在和筆者比賽的過程中，學生就能夠感受到成功的喜悅，由此對英語知識的學習充滿興趣。

四、布置實踐作業(yè)

小學英語教師以往所布置的作業(yè)總是習題類型，做作業(yè)的過程對學生而言就是枯燥的，學生無法輕松地接受，也因此無法很好地進行英語知識的鞏固。此時小學英語教師就需要想辦法來讓學生做作業(yè)的過程變得充滿趣味，他們可以為學生布置實踐類型的作業(yè)。因為相比較靜下心來的作業(yè)，學生更喜歡動起來，這是他們的性格特征所決定的。這樣的話，學生就能夠快樂地進行英語知識的鞏固。例如：在學習了《It's big and light》這一單元的知識之后，學生就能夠使用形容詞來描述事物的特征，如對heavy＼light＼broken＼pocket等詞語進行運用。筆者不光要讓學生進行英語知識的積累，還要求他們能夠在此基礎上進行英語的運用。為此筆者為學生所布置的課外作業(yè)就是讓他們擔任小老師，教會家長該節(jié)課所學的知識。在完成這一任務之后，學生和家長就可以相互比賽，看哪一方更厲害一些。在此過程中，家長也能夠?qū)W生起到一定的督促作用，學生也因此能夠很好地鞏固并且應用所學的英語知識。

總而言之，小學英語的趣味化教學是大勢所趨，因而在素質(zhì)教育的影響下，以生為本成為了小學英語教師教學需要遵循的教育理念。這就意味著小學英語教師在研究教學策略的時候就必須要考慮到學生的實際情況。這其中，學生的性格特征是小學英語教師最無法忽視的，教師只有研究出符合學生性格特征的教學策略，才能夠為學生營造一個快樂的學習環(huán)境，讓學生快樂地進行英語知識的學習。

參考文獻

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