小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

王喜艷

摘?要：對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)時(shí)期屬于一個(gè)比較重要的時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是至關(guān)重要的。在小學(xué)教育中，語(yǔ)文是一門重要科目，貫穿在小學(xué)教育之中，因此想要提升小學(xué)生各項(xiàng)能力，就應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)。閱讀能力屬于小學(xué)生提高多種能力的基礎(chǔ)，能夠有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀能力;培養(yǎng)對(duì)策

前言：

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，能夠?yàn)閷W(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供良好條件，還可以發(fā)掘出他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，引導(dǎo)他們欣賞、理解、感受語(yǔ)文課程的主要內(nèi)涵。與此同時(shí)，閱讀能夠增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷。因此，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，建立新的素質(zhì)教育理念，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，重視培養(yǎng)他們的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的，包含三方面。第一方面，通過(guò)閱讀課文，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生“想”的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力;第二方面，通過(guò)整體閱讀，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感能力;第三方面，通過(guò)大聲朗讀課文，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性[1]。教師對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該做到多讀，并且?guī)е星閬?lái)閱讀文章，并且進(jìn)行反復(fù)閱讀，這樣學(xué)生能夠有更多的想象空間，不單單能夠熟讀課文，還可以提升他們的想象能力。學(xué)生反復(fù)朗讀文章的過(guò)程中，能夠體會(huì)到文章中句子的句式、修辭、逾期等等。這些體會(huì)能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，強(qiáng)化他們的語(yǔ)感能力。學(xué)生在閱讀時(shí)倡導(dǎo)大聲朗讀，這樣能夠引發(fā)他們的熱情，這樣能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生將語(yǔ)文課文大聲朗讀出來(lái)，不單單能夠培養(yǎng)他們的閱讀的能力，還能夠提升語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

有句話這樣說(shuō)：興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣[2]。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡以及特點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造有趣的、新穎的教學(xué)情境。通過(guò)上述方法創(chuàng)造良好的課堂氛圍，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，從而引導(dǎo)他們展開(kāi)思維活動(dòng)，給學(xué)生更好的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，讓他們能夠認(rèn)真地進(jìn)行觀察，這樣能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解，特別是和節(jié)日相關(guān)的語(yǔ)文課文，設(shè)立情境可以引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，教師對(duì)《難忘的潑水節(jié)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)潑水節(jié)一詞的由來(lái)進(jìn)行講解時(shí)，可以講述潑水節(jié)的故事，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)潑水節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)這個(gè)節(jié)日，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）促使學(xué)生掌握閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該讓學(xué)生掌握良好的閱讀方式，這樣才能夠讓學(xué)生提升閱讀水平。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及思維理解能力都是有一定限制的，因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，不可以把抽象閱讀方法讓學(xué)生直接進(jìn)行接收，而是選取滲透式教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠逐漸了解閱讀規(guī)律、方法以及技巧。教師可以設(shè)立與思維相關(guān)的情境，在這個(gè)過(guò)程中找到閱讀訓(xùn)練的最佳機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行理解。例如，教師將小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)細(xì)節(jié)描寫部分展開(kāi)提問(wèn)“為什么作者要細(xì)致地對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)進(jìn)行描寫呢？”這樣能夠引發(fā)學(xué)生的思考，從而更好地理解課文內(nèi)容，對(duì)課文能夠產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。這樣學(xué)生可以了解此種類型的閱讀方式，從而更好地提升他們的閱讀能力。在語(yǔ)文課文中，大多數(shù)都存在著一些較為經(jīng)典的幾個(gè)詞、一段話、一段句子等等，這樣能夠?qū)⑽恼轮邪乃枷敫星楹芎玫乇磉_(dá)出來(lái)。教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要注意這些經(jīng)典之處，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。上述方式能夠讓學(xué)生更好地找出文章的主要思想，還可以了解文章的全部?jī)?nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章，作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)進(jìn)行了細(xì)致的描寫，能夠顯示出人和動(dòng)物間的信賴，這是文章的主旨內(nèi)容。教師可以對(duì)文章中作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的細(xì)致描寫對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“作者為什么如此細(xì)致地描寫珍珠鳥(niǎo)停留在作者肩上睡著了的這一場(chǎng)景呢？”教師可以讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀，他們?cè)陂喿x過(guò)程中能夠更加用心，這樣可以領(lǐng)悟到文章中的主要內(nèi)涵。

（三）激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀

教師想讓學(xué)生展開(kāi)深入閱讀，就需要激發(fā)他們的求知欲。教師可以對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑來(lái)激發(fā)他們的求知欲，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題從而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而激發(fā)其求知欲[3]。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該找到合適的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)思考，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生了一帶著質(zhì)疑展開(kāi)針對(duì)性閱讀，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，教師對(duì)《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，等到學(xué)生讀完課文后，可以提出問(wèn)題：“為什么小女孩如此不幸但還能夠幸福地笑著呢？”學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，從而增強(qiáng)繼續(xù)閱讀的欲望，展開(kāi)深入地閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上文所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師需要設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸滲透教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握閱讀方式。與此同時(shí)，教師利用文章中比較經(jīng)典的句子，讓學(xué)生能夠掌握主題思想。教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開(kāi)深入閱讀，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]?李富強(qiáng).淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015，000（007）：P.105-105.

[2]?譚艷梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2019，000（024）：1-1.

[3]?陳霞芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，000（011）：247-248.