淺談如何利用生活化資源在教學中滲透生命教育

梁少英 崔呈暉

摘要：生命教育，對于學生的身心健康發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。通過生命教育能健全學生的人格，幫助學生正確認識與理解生命、人與生命之間的關(guān)系、生命的價值與意義，同時幫助者他們開發(fā)生命的潛能，開戶生命的智慧，提升生命質(zhì)量。在現(xiàn)行沒有統(tǒng)一教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師能開發(fā)與利用生活化的資源，滲透生命教育，有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：生活化資源;生命教育;教學;小學生

21世紀教育研究院和社會科學文獻出版社共同發(fā)布的《教育藍皮書：中國教育發(fā)展報告（2018）》。藍皮書披露了由21世紀教育研究院開展的“中小學生自殺問題研究”調(diào)查，其統(tǒng)計了2016年10月至2017年9月共392例兒童青少年自殺死亡及自殺未遂的信息，其中明確標注為中小學生的信息為267例。此外，藍皮書還指出，中小學生自殺問題已成為不容忽視的嚴峻事實。（《南方網(wǎng)》2018-04-27）

的確，中小學生對生命的漠視，日益嚴重，值得深思。下面，筆者就生命化資源，探求利用生活化資源滲透生命教育，為學生的健康成長提供有效的精神能量。

一、生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”是通過認識生命的起源、發(fā)展和終結(jié)，從而認識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，進而珍惜有限生命，建立起樂觀、積極的人生觀，促進學生價值觀、生理心理、社會適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育。生命教育的內(nèi)涵是關(guān)注人的生命，關(guān)注人的生命存在價值，開啟生命潛能，不斷提升自我理解程度，進而能活出生命意義，綻放生命精彩。

二、如何利用生活化資源滲透生命教育

杜威認為教育即生活，兒童的本能生長是在生活過程中展開的，最好的學習就是從生活中學習，因此，學校教育應(yīng)該利用兒童現(xiàn)有的生活作為其學習的主要內(nèi)容。他認為應(yīng)把教育與兒童的生活結(jié)合起來，引導(dǎo)兒童學習適應(yīng)生活的現(xiàn)實。開展生活教育，兒童獲得生命教育的啟示，有利于適應(yīng)生活帶來的現(xiàn)實，更好地達到高級的自我實現(xiàn)。從杜威的觀點看出，生活是給予孩子最好的教育。因此，生命教育最好的場所在生活中，選取生活化的資源，作為生命教育的材料，實時，實效，切近生活。

（一）生活化資源的內(nèi)涵

生活化資源，是指在日常生活中為了開展生命教育提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括日常生活中的新聞、日常小事、大自然環(huán)境等。教師充分利用生活化的資源，滲透生命教育，讓學生在實際生活中認識生命，感受生命，珍愛生命，提高生命的質(zhì)量。

（二）生活化資源的開發(fā)與利用

1.社會新聞熱點拓寬生命教育的廣度

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達。學生每天都能通過各渠道接收各類知訊。社會熱點新聞，新鮮、關(guān)注度高，貼切現(xiàn)實生活，具有實際的生活意義。教師能適當選取，便能成為生命教育的優(yōu)質(zhì)資源。例如，2019年4月17日，一位年僅17歲的男生和母親發(fā)生矛盾，一氣之下拉開車門，跑到橋邊，縱身跳下上海盧浦大橋。后來經(jīng)120確認，男孩已無生命體征?！ㄕ浴毒W(wǎng)易新聞》）教師可以充分利用這則新聞，作為生命教育的材料開展教育活動。上課始，讓學生簡要說一說這則新聞，接著教師引導(dǎo)學生討論思考：這位17歲的男孩，就這樣結(jié)束了自己的生命。死亡，是不是真的能把一切問題解決了呢？面對和母親的矛盾，你又會怎樣解決呢？相信，學生通過這個事例的思考，對死亡、對生命有更深層次的認識。經(jīng)常利用利用各類的新聞資源，能拓寬生命教育的廣度。即生命教育不再是書本上的教條，而是活生生的事例，能引導(dǎo)學生共鳴，能拓寬學生對生命的體驗及認識的廣度。

2.學科教學資源拓寬生命教育的深度

在校學習，是學生生活的重要組成部分。在日常的教學中，充分利用各學科來滲透生命教育，能拓寬生命教育的深度。

語文，是一門綜合性、實踐性課程。入選語文教材的課文，文質(zhì)兼美的美文。它陶冶學生的性情，凈化學生的心靈，引發(fā)對生命的思考。如四年級下冊第五單元，《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》，從不同的角度，不同的方位，幫助孩子領(lǐng)悟生命的真諦，感悟?qū)ι臒釔?。又如在三年級上冊第七單元有《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文，使學生感受大自然，留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)、享受生活的美好。學生就在日積月累過程中，感受生命的美好，儲蓄生命的能量。

綜合實踐是動態(tài)開放性課程，強調(diào)從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據(jù)實際需要，對活動過程進行調(diào)整和改進，實現(xiàn)活動目的。一二年級，能以“奇妙的生命”為主題，引導(dǎo)孩子感悟生命的美好與奇妙。三四年級，能以“獨特的生命”，引導(dǎo)孩子認識生命是獨立的個體，都是獨一無二的存在。五六年級，能以“生命的質(zhì)量”為主師，引導(dǎo)學生保護生命，提高生命的質(zhì)量。在活動的過程中，學生認識生命的獨特與美好，從而愛惜自己和他人的生命，提高生命的質(zhì)量。

班會課，是生命教育的主陣地。教師充分利用主題班會的平臺，分年級、內(nèi)容，螺旋式上升，開展生命教育活動。此外，科學、美術(shù)、音樂等學科，均能利用學科的特點，滲透生命教育，回歸生命的真善美。

3.日常生活拓寬生命教育的高度

生活小事說生命

馬克思認為，人具有社會性。日常生活，是孩子生命的主要構(gòu)成部分。不管開心與否，不管成功與否，也不管困難與否，生命還是要延續(xù)的。因此，教師要善于抓住生活的小契機，引發(fā)學生對生命的感悟與思考，滲透生命教育。

與大自然共享生命的養(yǎng)分

十年樹木，百年樹人。生命之真，體現(xiàn)為認識生命、遵循生命;生命之善體現(xiàn)為生命價值的教育和關(guān)愛生命、相信生命、敬畏生命的教育;生命之美主要體現(xiàn)為豐富生命、享受生命、精彩生命的教育。因此，學生從小就要培養(yǎng)有生命的意識，懂得生命的關(guān)懷，儲蓄生命的力量，提高生命的質(zhì)量，把學生培養(yǎng)成一個真正的“人”。

參考文獻

[1]馮建軍.生命教育教師手冊[M].山西教育出版社：山西，2018年8月：1.

[2]鐘志農(nóng).班主任心育活動設(shè)計36例（小學四～六年級卷）[M].教育科學出版社：北京，2017年2月：1.

[3]鐘志農(nóng).班主任心育活動設(shè)計36例（小學一～三年級卷）[M].教育科學出版社：北京，2012年1月：1.

[4]張擁軍.小學生命教育主題活動設(shè)計[M].中國輕工業(yè)出版社：三河市，2013年2月：1.

[5]紀潔芳，鄭瑋宜，鄭璿宜，等.生命教育教學[M].中國廣播影視出版社：北京，2014年9月：1.