核心素養(yǎng)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建

彭惠寧

摘 ?要：隨著新課程改革的發(fā)展和推進(jìn)，在近年來(lái)我國(guó)教學(xué)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，以學(xué)生核心素養(yǎng)為第一教學(xué)要素的現(xiàn)代化教學(xué)理念，成為了當(dāng)代教學(xué)的方向，在這種教學(xué)要求的變化下，如何就核心素養(yǎng)為主題更新當(dāng)前教學(xué)模式成為了教師在教學(xué)當(dāng)中需要關(guān)注的問(wèn)題，本文將以高中物理教學(xué)為主題，淺析核心素養(yǎng)下現(xiàn)代高中高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

高效課堂的構(gòu)建突出效率二字，通俗點(diǎn)說(shuō)就是在課堂有限的45分鐘之內(nèi)，高效的傳輸知識(shí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留下與教師探討問(wèn)題，思考知識(shí)點(diǎn)的余地，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把被動(dòng)認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收，進(jìn)而提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的能力成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)強(qiáng)化。這需要教師利用多元化的教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上做出創(chuàng)新和變革。

一、轉(zhuǎn)化授課模式，給予學(xué)生思考空間

教師和學(xué)生之間的課堂地位，在過(guò)去的教學(xué)中，一直存在錯(cuò)誤。在應(yīng)試教育下，教師對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視，導(dǎo)致了教師缺乏對(duì)學(xué)生的信賴(lài)，總是本能的以為學(xué)生無(wú)法自主的完成知識(shí)內(nèi)化，因此在課堂中處處干涉，事無(wú)巨細(xì)的進(jìn)行知識(shí)講解，沒(méi)有給學(xué)生自我思考的過(guò)程。雖然提升了教學(xué)的容錯(cuò)率，但是無(wú)形之中也束縛了學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)下的高效課堂，教師要明白一個(gè)重點(diǎn)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師繁瑣的講解，會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生覺(jué)得教師說(shuō)出的每一句話都得認(rèn)真記憶，不能夠根據(jù)自己的能力實(shí)情，針對(duì)性的捕捉有效知識(shí)，這會(huì)一定程度上造成學(xué)生的精力浪費(fèi)，導(dǎo)致教學(xué)有效性的下降。

傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，一節(jié)課45分鐘，教師一占用45分鐘左右，還有10分鐘，是學(xué)生的隨堂練習(xí)，節(jié)奏快、信息多，學(xué)生沒(méi)有思考的空間，只能被動(dòng)的去記憶接踵而來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，依附于教師之下的學(xué)習(xí)方法，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣。因此，在未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分段式教學(xué)，所謂分段式教學(xué)，是將教學(xué)分成三個(gè)階段“引導(dǎo)階段”、“講解階段”、“內(nèi)化階段”，以《摩擦力》講解為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)預(yù)覽后，應(yīng)當(dāng)留有3—5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生去自主預(yù)習(xí)，以小組探討的形式讓學(xué)生先自己去辨別教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)情去篩選需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。然后在“講解階段”中，針對(duì)性的完成能力鞏固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做到心里有數(shù)。最后教師留下8—10分鐘完成知識(shí)內(nèi)化，這個(gè)階段當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自由提問(wèn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)教師的解答，來(lái)完善知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力提升和素質(zhì)強(qiáng)化。

二、直觀展示教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解難度

抽象是物理學(xué)科的特性，雖然知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于生活，但是力、磁場(chǎng)這些東西，在生活中看不見(jiàn)、摸不著，教材中的知識(shí)通過(guò)物理知識(shí)體系將其抽象成定義、理論，學(xué)生在理解過(guò)程中存在困難。為了提升教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，教師可以嘗試通過(guò)現(xiàn)代化的教輔設(shè)備，將知識(shí)進(jìn)行直觀展示，降低理解難度，優(yōu)化學(xué)生的記憶過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直觀的看到抽象化概念的具象化展現(xiàn)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

例如在學(xué)習(xí)關(guān)于“磁場(chǎng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在多媒體上播放一些科普紀(jì)錄片，通過(guò)視頻和圖片結(jié)合的形式，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場(chǎng)的客觀存在，利用多媒體將知識(shí)點(diǎn)穿插在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程當(dāng)中。這么做一來(lái)可以降低學(xué)習(xí)難度，二來(lái)多媒體的加入能夠擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性，提升宏觀性，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)和能力提升有幫助，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)積極性自然能夠得到提升，這對(duì)構(gòu)建高效課堂有著巨大的幫助。

三、注重總結(jié)反思，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

總結(jié)反思，是學(xué)生學(xué)習(xí)提升能力的過(guò)程中，必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)總結(jié)反思，學(xué)生能夠明細(xì)自己階段性學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的漏洞和問(wèn)題。在高中階段，學(xué)生大部分的問(wèn)題都暴露在練習(xí)過(guò)程中，在解題當(dāng)中因?yàn)楦拍罨煜?、審題不清、定理記憶不全這些問(wèn)題，教師能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的實(shí)際問(wèn)題。把這些作為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)的參照，然后在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行改進(jìn)，不僅能夠提升質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也是一種強(qiáng)化。

教師可以以單元為周期，每個(gè)單元當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)完畢后，教師通過(guò)知識(shí)點(diǎn)梳理的形式，建立一個(gè)完善的知識(shí)框架，然后通過(guò)多媒體制作知識(shí)架構(gòu)圖，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)樹(shù)狀圖將知識(shí)點(diǎn)填入其中，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)幾道具有代表性的題目做講解，然后指出學(xué)生的共性問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如果正確應(yīng)用知識(shí)的方法和途徑。通過(guò)這種總結(jié)反思，讓學(xué)生更加清楚的了解到自己的能力缺陷和進(jìn)步方向，并且能夠完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性，讓高中物理教學(xué)得以進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行高中物理高效課堂構(gòu)建，教師首先要轉(zhuǎn)變的是傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)觀念，以新型的教學(xué)理念開(kāi)設(shè)現(xiàn)代化課堂，提升教學(xué)表現(xiàn)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的提升和進(jìn)步，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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