小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究及建議

陳正君

摘要：為響應(yīng)新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而小學(xué)生大多數(shù)比較活潑好動(dòng)且無(wú)法控制自己的注意力，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。 教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問(wèn)題的刺激程度，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的研究，提出具體的教學(xué)建議，期望能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)比較理想，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，充分提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而有效提高學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問(wèn)題情境或氛圍，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。

（一）趣味性

在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組動(dòng)畫(huà)片——《西游記》。唐僧師徒四人西天取經(jīng)，途徑倒數(shù)王國(guó)，被衛(wèi)兵擋住去路，要求四人必須求出1? 的倒數(shù)放可放行。豬八戒答1??的倒數(shù)是1?，而孫悟空說(shuō)??1 的倒數(shù)是??0 ，對(duì)嗎？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)倒數(shù)的欲望。所以說(shuō)興趣是最好的老師，興趣是知識(shí)的源泉，興趣更是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有趣味性。

（二）疑問(wèn)性

在教學(xué)整百整十的口算加法時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境;豆豆歷險(xiǎn)記。豆豆在尋找爸爸的途中遇到了各種各樣的困難，同學(xué)們?cè)敢鈳椭麊?？把一個(gè)數(shù)有幾個(gè)百、幾個(gè)十的問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)在“豆豆要過(guò)的大森林里”把整百數(shù)加整百數(shù)的方法設(shè)計(jì)在“豆豆要過(guò)的大河邊”把幾十加幾十的問(wèn)題設(shè)計(jì)在“豆豆要過(guò)的大山里”。

本來(lái)是一節(jié)枯燥無(wú)味的口算課，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，把問(wèn)題巧妙的設(shè)計(jì)在教學(xué)情境中，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且活躍了他們的思維，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組合作解決問(wèn)題，整節(jié)課學(xué)生融入在故事情境中，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)了智慧，培養(yǎng)了能力，真是一箭雙雕啊！所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有疑問(wèn)性。

（三）目的性

在教學(xué)二、三、四的乘法口訣時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)園：有兩對(duì)鴿子在飛翔;有三組猴子，每組有三個(gè)在蕩秋千;四組兔子，每組四個(gè)在做游戲。

這個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是比較吸引學(xué)生的，因?yàn)閷W(xué)生比較喜歡小動(dòng)物，而這個(gè)教學(xué)情境更有一定的目的性，兩對(duì)鴿子是為了讓學(xué)生編二的乘法口訣，三組猴子是為了讓學(xué)生編三的乘法口訣……。做什么事情，都要有一定的目的，不然就如無(wú)頭蒼蠅一樣，飛到哪算哪。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有一定的目的性，要精密結(jié)合課文的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境準(zhǔn)備讓學(xué)生在情境中獲得哪些知識(shí)？獲得哪些實(shí)踐能力？都要精密地聯(lián)系本節(jié)課的主要內(nèi)容去設(shè)計(jì)。

（四）實(shí)踐性

在學(xué)習(xí)兩步加減應(yīng)用題時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們乘過(guò)公共汽車嗎？”同學(xué)們齊聲答道：“乘過(guò)。”“好，下面我們就來(lái)做‘乘公共汽車的游戲。”錄音機(jī)里插放著汽車?yán)嚷?，?5位學(xué)生上來(lái)乘坐“公共汽車”，到站后下去10人，又上來(lái)6人。

通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，不但可以使課堂氣氛活躍，而且又拉進(jìn)了師生的距離?？梢宰寣W(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而使學(xué)生在親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以把一節(jié)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變成輕松愉快的實(shí)踐課。教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的重要措施。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有實(shí)踐性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)建議

（一）抓住問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)的利用外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。如果選取一些貼近生活實(shí)際，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料作為情境素材，順著經(jīng)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生一方面很樂(lè)意接受這些信息，另一方面生活經(jīng)驗(yàn)又為學(xué)生解決問(wèn)題提供了便利。

1、已有經(jīng)驗(yàn)橫向延伸

日常生活和以往的學(xué)習(xí)使學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，即使有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò)，但學(xué)生往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。這不僅是一種能力，更是一種動(dòng)力，借助它，在原有經(jīng)驗(yàn)上遷延出新問(wèn)題，能有效地吸引學(xué)生去探究?、發(fā)現(xiàn)。

2、已有經(jīng)驗(yàn)縱向?qū)Ρ?/p>

由于以往的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)為學(xué)生提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些背景知識(shí)，一方面為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面，原有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以為繼續(xù)學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用。如果遇到的問(wèn)題與某個(gè)背景知識(shí)有相似之處，學(xué)生就會(huì)依照過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)解決問(wèn)題。

（二）利用問(wèn)題與原有知識(shí)的沖突點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)積極、主動(dòng)的從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)新知識(shí)加以“固定”或“歸屬”，從而促使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷的拓展和整合。但是當(dāng)學(xué)生無(wú)法從新、舊知識(shí)中找出聯(lián)系點(diǎn)，或者無(wú)法確信自己建構(gòu)的知識(shí)是否正確，于是就會(huì)強(qiáng)烈的意識(shí)到舊方法、舊知識(shí)已不適合解決新問(wèn)題，這種“不成功感”會(huì)促使他們產(chǎn)生探究新方法的欲望。

1、新、舊方法的沖突

在學(xué)習(xí)新方法的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。由于新舊方法在結(jié)構(gòu)或應(yīng)用范圍上存在著差別，當(dāng)新的信息進(jìn)入后，就會(huì)引起新信息與舊經(jīng)驗(yàn)間的沖突，導(dǎo)致觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組，促進(jìn)學(xué)生去建立新的平衡，使方法的科學(xué)性得以提升。這個(gè)過(guò)程是別人無(wú)法代替的，只能是個(gè)體在認(rèn)知矛盾沖突的推動(dòng)下進(jìn)行的自主構(gòu)建。

2、新、舊知識(shí)的沖突

通過(guò)構(gòu)建，學(xué)生的知識(shí)不斷深化、突破和超越，這意味著會(huì)給學(xué)生的思維方式帶來(lái)突變，讓看似對(duì)立的系統(tǒng)走向統(tǒng)一。原有系統(tǒng)的慣性作用也只有通過(guò)一系利爭(zhēng)議性問(wèn)題，才能引起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)系統(tǒng)的自我反思，發(fā)現(xiàn)它在新環(huán)境下的缺陷與不合理，喚起更新知識(shí)系統(tǒng)的愿望。

（三）找到問(wèn)題對(duì)認(rèn)知興趣的激發(fā)點(diǎn)

兒童的認(rèn)知在相當(dāng)程度上受到環(huán)境因素、情感因素的影響。當(dāng)需要探究的問(wèn)題被置于一個(gè)生動(dòng)有趣的情境中，就能使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，這個(gè)過(guò)程對(duì)兒童來(lái)說(shuō)就是一個(gè)情緒滿足的過(guò)程。另外，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)是在數(shù)學(xué)的美充分內(nèi)化后才萌發(fā)出來(lái)的，它需要一個(gè)與數(shù)學(xué)進(jìn)行情感交互的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，借助具體、形象的載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，一旦把學(xué)生感興趣的事件、活動(dòng)作為情境素材，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題就很自然地變成學(xué)生最感興趣的事情。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的能力不可能是一蹴而就的，是課堂教學(xué)一貫堅(jiān)持和追求的目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生都喜歡提問(wèn)題，但增強(qiáng)問(wèn)題的思維含量還需要繼續(xù)努力。簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境已成為了新課標(biāo)下發(fā)展基礎(chǔ)教育、提高教學(xué)成果的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建平：《聚焦新課程》 ?首都師范大學(xué)出版社

[2]史根東主編：《主題教育概論》 ????科學(xué)出版社

[3]劉品一主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育探索》 ??山東教育出版社

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 系列期刊

[5]《教學(xué)月刊》系列期刊