“一帶一路”國際合作下高職英語教學(xué)面臨的問題與解決途徑

羅艷

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，對高職英語教學(xué)的開展提出了更高的要求。本文主要分析了“一帶一路”背景下英語教學(xué)中面臨的新問題，提出了相應(yīng)的解決途徑，為培養(yǎng)出更多具有較高英語素質(zhì)和跨文化交際能力的國際復(fù)合型人才，更有效地服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;高職英語教學(xué);跨文化交際;國際人才

2013年習(xí)近平總書記提出“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想，是絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的簡稱，其中語言相通是構(gòu)建全球化時(shí)代民心相通的橋梁，文化溝通是多元化時(shí)代民心相通的紐帶。因此，在新時(shí)代背景下英語作為國際通用語言對中外文化交流起著重要作用，大學(xué)英語教師必須圍繞“一帶一路”建設(shè)，不斷拓展公共英語的文化傳播功能，以培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)英語人才。

一、“一帶一路”國際合作下高職英語教育中的問題分析

（一）教材內(nèi)容局限

“一帶一路”沿線有60多個(gè)國家，每個(gè)國家的文化習(xí)俗都不同，發(fā)展水平也不同。而目前的英語教材只是單一知識(shí)的集合體或者孤立的個(gè)體。在大部分英語課堂上教師們主要講解教材中的單詞、短語、句型或段落的閱讀以及各種語法內(nèi)容。有的教材課后練習(xí)插入了一些相關(guān)國家文化背景的內(nèi)容，但很多老師一帶而過，將更多的時(shí)間用來講解四、六級的考試內(nèi)容。還有些教材為了滿足學(xué)生就業(yè)的需求，把互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、企業(yè)管理等案例作為學(xué)習(xí)的素材引入到教材中。這樣學(xué)生們僅僅學(xué)到了語言知識(shí)，而不了解語言與文化之間的關(guān)系，更不懂得借助語言來實(shí)現(xiàn)跨文化交際。如果不能很好地將沿線國家宗教習(xí)俗、禁忌相關(guān)的文化背景及時(shí)補(bǔ)充到現(xiàn)有的文化背景中，將會(huì)影響到“一帶一路”的建設(shè)發(fā)展。

（二）教學(xué)手段和方式陳舊

“一帶一路”建設(shè)倡導(dǎo)人文交流，因此提高跨文化交際能力是關(guān)鍵，而高職英語教育肩負(fù)著為國家提高英語人力資源的重任。當(dāng)前的高職英語教學(xué)更多地是為英語四、六級考試或考研究生服務(wù)，70%的教師采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行外語知識(shí)的單向灌輸，這只是加強(qiáng)了學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，不能滿足“一帶一路”對國際化人才的需求。

（三）教學(xué)評價(jià)體系不完善

現(xiàn)有的教學(xué)考核制度，對于英語實(shí)際運(yùn)用能力的考核和評估體制并沒有建立起來，使得英語教學(xué)沒有進(jìn)行相關(guān)的英語口語訓(xùn)練，更多關(guān)注的是學(xué)分考核，把評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力局限在期末考試成績的分?jǐn)?shù)上。沒有對學(xué)生英語的交流溝通能力進(jìn)行考核，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的考核。這就導(dǎo)致學(xué)生在死記硬背語法、單詞等方面投入的時(shí)間較多，在具體交流運(yùn)用中投入的時(shí)間相對較少。

二、解決“一帶一路”建設(shè)下高職英語教學(xué)問題的探析

（一）拓展多元化的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)在對語言知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，不但要充分準(zhǔn)備課程中的文化內(nèi)容，有效輸出我國的文化，更應(yīng)該適當(dāng)介紹其他國家的文化背景知識(shí)，使學(xué)生能夠正確了解英語與母語存在的文化差異，理解文化觀念的深層次差別。只有這樣，才能不斷跟進(jìn)英語文化的演變，學(xué)生才能更深入了解其他國家的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣，為跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在新編實(shí)用英語中，包含的交際功能有邀請、致電、點(diǎn)餐等很多主體，這時(shí)教師就能夠利用講座或者是小組討論的方式，通過分析中國文化與“一帶一路”沿線國家的文化差異，充分講解西方文化，讓學(xué)生感受到多元文化帶來的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

為了滿足“一帶一路”戰(zhàn)略對人才的需求，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，要讓語言教學(xué)和文化教學(xué)的融合同時(shí)進(jìn)課堂，可通過課內(nèi)課外結(jié)合來提升知識(shí)運(yùn)用的效果。首先，課堂上教師借助智能手機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等載體，從學(xué)生熟悉、感興趣的話題開始，由淺入深開展英語教學(xué)與文化習(xí)俗教育融合的教學(xué)過程。例如課堂上，學(xué)生可通過多看外語電影來扮演跨文化角色或給角色配音等方式，來間接體驗(yàn)跨文化交流;通過介紹外國節(jié)日中不同的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解不同國家在不同節(jié)日氛圍中文化風(fēng)俗習(xí)慣的差異，以提高對英語文化因素的敏感性。還可借助慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、超星學(xué)習(xí)通等形式，為學(xué)生提供真實(shí)的語言和文化交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語積極性的同時(shí)，提升學(xué)生的跨文化應(yīng)用水平。

其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的拓展，?將課外實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)融合在一起。通過英語角與外國友人交流，身臨其境地感受多元文化的氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與英語社團(tuán)等實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動(dòng)，提升學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力;還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些以文化為導(dǎo)向的書籍，進(jìn)一步掌握“一帶一路”沿線國家的文化習(xí)俗、思維、歷史等知識(shí)。

（三）以形成性評價(jià)為主的綜合性評價(jià)模式

形成性評價(jià)是在全部教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)評價(jià)模式，目的是激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的自主學(xué)習(xí)，積極參入課堂的各種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也便于教師及時(shí)了解階段教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整進(jìn)一步完善教學(xué)工作。目前，我國高職英語教師大多以終結(jié)性評價(jià)為主導(dǎo)，通常是通過考試成績來檢查學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度，而忽略了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。完善現(xiàn)有的評價(jià)體系刻不容緩，評價(jià)學(xué)生時(shí)不僅要考查理論知識(shí)，還考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，更需要考查課堂活動(dòng)中交流溝通的能力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和努力提高自己的英語語言的綜合運(yùn)用能力，由此達(dá)到英語教學(xué)目的，向社會(huì)輸送國際化的人才。

三、總結(jié)

隨著“一帶一路”穩(wěn)步推進(jìn)，高職英語教育在培養(yǎng)具有國際視野的人才中發(fā)揮重要的作用。語言教學(xué)與跨文化教育的融合是高職英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，只有不斷拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)評價(jià)體系，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使之成為具有國際視野的高素質(zhì)綜合性人才。

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