鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展需求與社會(huì)資源整合對(duì)接平臺(tái)的建構(gòu)研究

劉亞寧

摘要：在我國教育事業(yè)的發(fā)展中，鄉(xiāng)村教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育政策的重要議題，也是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要政策行動(dòng)。本文以鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展需求為研究對(duì)象，以PLN（Personal Learning Network）模式為理論基礎(chǔ)，力求通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合理引導(dǎo)社會(huì)資源與鄉(xiāng)村英語教師在專業(yè)知識(shí)、語言環(huán)境及課堂教學(xué)需求等方面對(duì)接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)鄉(xiāng)村英語教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;小學(xué)英語教師;職業(yè)發(fā)展需求;資源整合;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

PLN模式即個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，教師專業(yè)能力提升和職業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)資源的獲得和自身知識(shí)的不斷更新，這就要求從教者進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)終身學(xué)習(xí)從理念走向了實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐中的問題解決是終身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的結(jié)合是其存在方式，聯(lián)通是終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)，個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是終身學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文以PLN模式為理論基礎(chǔ)，淺析鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展需求及現(xiàn)狀，解釋構(gòu)建社會(huì)資源整合對(duì)接平臺(tái)的必要性以及實(shí)施辦法，滿足鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師教育教學(xué)及職業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村教育事業(yè)進(jìn)步。

一、中國鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展需求與存在的問題

（一）中國鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。由此可見教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)，提高個(gè)人綜合能力，對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位。只有正確把握鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展需求才能更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展。

（1）知識(shí)更新需求

英語作為一項(xiàng)國際性語言，具有較強(qiáng)的時(shí)效性，在教學(xué)過程中需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解國際情況發(fā)展變化，根據(jù)社會(huì)形勢(shì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式。因此英語教師對(duì)于所掌握的知識(shí)及教學(xué)技能有較高的更新需求。

（2）專業(yè)發(fā)展需求

英語教師作為英語教學(xué)的實(shí)施者，角色意識(shí)很強(qiáng)，大多數(shù)英語教師基于自身的角色定位，存在強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展訴求，他們渴望能夠在專業(yè)發(fā)展上有所建樹，能夠取得較好的個(gè)人專業(yè)發(fā)展，從而成為英語領(lǐng)域的佼佼者。

（3）身份地位需求

教師具有多重角色，他們不僅是英語教師，也是社會(huì)人。多重角色決定了他們需求的多樣性，作為教師，他們渴望能夠在高校獲得較好的地位，能夠得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的肯定;作為社會(huì)人，他們希望成為一個(gè)有所建樹的人，不僅能夠形成自我認(rèn)同感，而且能夠獲得全社會(huì)的尊重。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題

國家越來越重視鄉(xiāng)村的發(fā)展?fàn)顩r，尤其是鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)環(huán)境與職業(yè)發(fā)展前景已經(jīng)得到了很大的改善，但其發(fā)展過程中存在的問題仍然不能忽視。

（1）師資力量緊缺，教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大。

與城市教師相比， 鄉(xiāng)村教師有一個(gè)顯著的特點(diǎn)是師資力量薄弱， 教師人數(shù)少但教學(xué)課程卻要全面開展， 這就導(dǎo)致了每位教師的教學(xué)任務(wù)十分緊張。他們無暇去學(xué)習(xí)新課標(biāo)，無暇去進(jìn)行校本研究，繁重的教學(xué)工作極大制約了農(nóng)村小學(xué)英語教師知識(shí)體系更新及專業(yè)能力的發(fā)展。

（2）缺乏名師指導(dǎo)及專業(yè)發(fā)展資源匱乏。

與城市相比， 鄉(xiāng)村地域遼闊， 學(xué)校位置分散， 再加上交通不便， 學(xué)校用于提升教師素質(zhì)的資金也較少， 因此， 邀請(qǐng)名師及專家到學(xué)校里指導(dǎo)是一件困難的事情。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校存在封閉性、邊緣性、落后性等特點(diǎn)， 缺少優(yōu)質(zhì)教育信息資源。

教學(xué)資源差，待遇環(huán)境差，職業(yè)認(rèn)同低下。

與城市學(xué)校相比， 鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境艱苦，教學(xué)條件較差， 工作壓力更大， 但與之相反的是， 鄉(xiāng)村教師的福利待遇卻比城市要低很多， 職稱評(píng)定困難， 對(duì)鄉(xiāng)村教師來講， 論文發(fā)表這種硬性要求很難達(dá)到。同時(shí)，學(xué)生難以管理，部分家長(zhǎng)態(tài)度惡劣，教師的付出無法得到應(yīng)有的認(rèn)可，導(dǎo)致教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同低下。

二、社會(huì)資源整合對(duì)接平臺(tái)建構(gòu)的必要性

（一）促進(jìn)城鄉(xiāng)教師社會(huì)基礎(chǔ)性資源享用的平等化

保持人最基本尊嚴(yán)的就是能體面地生存的資源， 要實(shí)現(xiàn)分配公平的第一步就是要做好基礎(chǔ)性資源的分配和保障工作。在社會(huì)基礎(chǔ)性資源的分配中，網(wǎng)絡(luò)因其傳播范圍廣，傳播迅速等顯著特點(diǎn)發(fā)揮著重要作用。在溫飽問題解決的基礎(chǔ)上， 保證鄉(xiāng)村教師體面地生活著的社會(huì)基礎(chǔ)性資源， 包括所必須的安全、醫(yī)療、住宿等基礎(chǔ)性資源， 也就是沃爾策提出的“社會(huì)承認(rèn)的需要”， 我們?cè)谂渲眠@些資源方面要努力做到城鄉(xiāng)教師之間的平等化。社會(huì)資源整合對(duì)接平臺(tái)可以根據(jù)教師需求對(duì)接社會(huì)上對(duì)鄉(xiāng)村教師提供的援助，包括教學(xué)物資、生活用品、師資等，以及醫(yī)療政策解讀，住宿條件調(diào)查及合理升級(jí)等方面的幫助，有利于縮小城鄉(xiāng)教師差距，使鄉(xiāng)村教師更公平地享有社會(huì)基礎(chǔ)性資源。

（二）促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展資源享用的平等化

鄉(xiāng)村教師具有較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求， 需要公平配置相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展資源。羅默指出， 分配正義理論主要就是研究“一個(gè)社會(huì)或集團(tuán)應(yīng)該如何在有著競(jìng)爭(zhēng)性需求的個(gè)人中間分配稀缺資源或產(chǎn)品”， 鄉(xiāng)村教師是發(fā)展中的個(gè)體， 他們的生存和發(fā)展不僅依賴于基本的社會(huì)資源保障， 還與各種有助于自我提升的機(jī)會(huì)緊密相關(guān)， 這些資源對(duì)鄉(xiāng)村教師來說屬于稀缺資源。對(duì)于鄉(xiāng)村教師來說， 專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)都是有限的， 特別是與切身利益相關(guān)的專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源。資源整合平臺(tái)的構(gòu)建有利于整合優(yōu)質(zhì)發(fā)展資源，為鄉(xiāng)村教師提供發(fā)展所需，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)技能提升和個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

（三）提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)獲得感和認(rèn)同感

鄉(xiāng)村教師因其工作壓力大以及薪資待遇差和社會(huì)地位低等問題，極易喪失職業(yè)獲得感和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。社會(huì)資源整合對(duì)接平臺(tái)針對(duì)這一問題開設(shè)教師風(fēng)采展示及個(gè)人經(jīng)歷交流互動(dòng)專區(qū)，旨在為各鄉(xiāng)村教師提供交流互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師事跡進(jìn)行跟蹤報(bào)道，從而及時(shí)真實(shí)地反映鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，增加人們對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展及教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注，為鄉(xiāng)村教師提高社會(huì)認(rèn)可度，從而協(xié)助其重建教師尊嚴(yán)，提升職業(yè)獲得感和認(rèn)同感。

三、淺析用微信小程序整合社會(huì)英語教學(xué)資源的可行性

微信小程序是一種不需要下載安裝即可使用的應(yīng)用，用戶只需打開微信用手機(jī)掃一掃即可打開應(yīng)用。微信小程序提供了一個(gè)簡(jiǎn)單、高效的應(yīng)用開發(fā)框架和豐富的組件及API，幫助開發(fā)者在微信中開發(fā)具有原生APP體驗(yàn)的服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微信已經(jīng)成為人們溝通互聯(lián)的重要方式之一，而微信小程序開發(fā)成本比傳統(tǒng)應(yīng)用程序低，獲客成本也遠(yuǎn)低于一般應(yīng)用程序，因此，利用微信小程序搭建鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展需求與社會(huì)資源整合對(duì)接平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)搭建的良好選擇。

（一）平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

該小程序提供兩個(gè)終端，一個(gè)是教師端（專為教育工作者和一些愿意分享的人提供的客戶端），一個(gè)是社會(huì)人士端。這樣不僅利于方便鄉(xiāng)村教師發(fā)布教學(xué)需求及分享學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也方便社會(huì)各界根據(jù)教師需求點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提供援助或?yàn)樽约簩で髮?shí)踐機(jī)會(huì)。平臺(tái)初期總體功能分為五個(gè)部分，包括求助信息發(fā)布區(qū)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得分享交流區(qū)、最近政策解讀區(qū)、優(yōu)秀教師成果展示區(qū)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶優(yōu)良事跡展示區(qū)等，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源整合利用以滿足鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師知識(shí)更新需求、專業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)價(jià)值需求。

（二）使用開發(fā)流程

（1）設(shè)計(jì)好原型

通過畫圖工具，把小程序制作先后流程和想要實(shí)現(xiàn)的功能做出來，這個(gè)部分要求界面的美觀，只需要將小程序的邏輯思維設(shè)計(jì)出來，方便開發(fā)人員進(jìn)行開發(fā)。它決定了小程序的整體邏輯，這個(gè)過程需要開發(fā)人員進(jìn)行反復(fù)討論，不斷改善以達(dá)到最好的效果。

（2）注冊(cè)微信小程序賬號(hào)

這里需要開發(fā)人員在微信小程序官網(wǎng)注冊(cè)微信小程序賬號(hào)，這樣才能進(jìn)行后期的開發(fā)工作。

1.前端界面設(shè)計(jì)

前端設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)第一步設(shè)計(jì)好的原型，客戶需求，小程序特性來進(jìn)行前端的設(shè)計(jì)，這部分一定要注重界面的美觀和界面中涉及的小細(xì)節(jié)。

2.系統(tǒng)后臺(tái)和開發(fā)相關(guān)接口

后端的接口是根據(jù)邏輯分析和數(shù)據(jù)庫操作進(jìn)行判斷，最后傳遞給前端要顯示的內(nèi)容。

3.內(nèi)部測(cè)試

小程序開發(fā)完成后就到了測(cè)試環(huán)節(jié)，盡量能夠包含市面上大部分機(jī)型，從而確保小程序上線后能夠兼容大部分的手機(jī)、平板。

4.提交申請(qǐng)上線

體驗(yàn)版測(cè)試通過后，管理員就可以提交到微信審核，待微信審核過后就可以發(fā)布上線，供所有的微信用戶使用。

總之，教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，鄉(xiāng)村教育事業(yè)是我國教育事業(yè)中的重要一環(huán)，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師作為教育的一線工作者應(yīng)當(dāng)受到支持和幫助。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行整合可以將零散資源轉(zhuǎn)化為強(qiáng)有力的教育生產(chǎn)力，極大程度上減少資源浪費(fèi)，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師教育教學(xué)能力提高和職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而更好地促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仕敏.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)能力發(fā)展危機(jī)與發(fā)展路徑——基于對(duì)廣東Z市的調(diào)查[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（06）：147-148.

[2]呂丹.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及解決對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（10）：69-70.

[3]張福榮.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（08）：227.

[4]席梅紅.關(guān)系正義視角下鄉(xiāng)村教師社會(huì)資源優(yōu)化配置策略探析[J].教育導(dǎo)刊，2019（04）：27-36.

[5]王志軍，劉璐.自下而上：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代終身學(xué)習(xí)的新形態(tài)[J].終身教育研究，2020，31（01）：30-37.

[6]李菁，唐宗寧，胡佳昊，姜子杰.基于微信小程序的移動(dòng)教育平臺(tái)的搭建與研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（08）：48-50.

基金項(xiàng)目：山東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃《鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展需求與社會(huì)資源整合對(duì)接平臺(tái)的建構(gòu)研究》;項(xiàng)目編號(hào)：S201910451126