淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的口算教學(xué)

付冬

摘? 要：口算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的重要組成部分，其對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算思維和實(shí)際能力有著重要意義。對(duì)此，本文根據(jù)口算教學(xué)特點(diǎn)，談一談如何開(kāi)展較為深入的口算教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);口算;課堂教學(xué)

口算作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算素養(yǎng)的主要途徑之一，它既涵蓋了基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)，也對(duì)于啟發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算思維有著積極意義。教師也應(yīng)該充分利用多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口算及相關(guān)運(yùn)算素養(yǎng)的鞏固與強(qiáng)化，為日后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、生活元素，引發(fā)思考

小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)，因此教師應(yīng)該善于從學(xué)生熟悉的生活中提取元素進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，便于學(xué)生感知和吸收新知的同時(shí)，也能夠令其真正感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的存在價(jià)值，極大地拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使枯燥的計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)變得具有生動(dòng)有趣。例如，在“連加”這一運(yùn)算方法教學(xué)中，教師可以通過(guò)一家人去果園摘蘋(píng)果的情境引發(fā)思考：小明從樹(shù)上摘下了5個(gè)蘋(píng)果，接著又跑到另一棵樹(shù)前摘了兩個(gè)，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在他一共摘了幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題列出算式，然后計(jì)算出結(jié)果，此時(shí)教師延續(xù)之前的問(wèn)題情境：小明一家人在準(zhǔn)備回家時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)爸爸和媽媽各自也摘了7個(gè)蘋(píng)果，那么他們一家人一共摘了多少蘋(píng)果？教師可以通過(guò)連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)讓學(xué)生理清頭緒，將帶有數(shù)字的部分進(jìn)行分段，然后在大腦中清晰地進(jìn)行相加，感受“連加”的運(yùn)算過(guò)程。

巧用生活元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠同時(shí)達(dá)到多個(gè)教學(xué)目的，比如上述案例中既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了單數(shù)相加的舊知，也在情境延續(xù)過(guò)程中學(xué)到了新知，整個(gè)過(guò)程相對(duì)比較輕松，學(xué)生也獲得了極佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容越是與學(xué)生生活聯(lián)系的緊密，就越能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和消化。換言之，是生活化的教學(xué)情境加快了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，也推動(dòng)了其思維的運(yùn)作，將抽象的數(shù)字符號(hào)變成了直觀可見(jiàn)的事物。

二、游戲滲透，激趣深入

小學(xué)生的注意力不易集中，因此教師在教學(xué)過(guò)程中首先要吸引并集中學(xué)生的注意力，換言之，即學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。對(duì)此，教師在課前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和心理特征來(lái)采取合適的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過(guò)游戲的方式來(lái)導(dǎo)入一些充滿趣味性或益智性的小游戲，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，在探索過(guò)程中令其產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲體驗(yàn)，從而明白其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。例如，在6-10的認(rèn)識(shí)和加減法中，教師可以出示一副棋盤(pán)，來(lái)讓學(xué)生通過(guò)兩人一組擲骰子的形式進(jìn)行按序前進(jìn)，由猜拳來(lái)決定先后順序，根據(jù)擲出骰子的點(diǎn)數(shù)來(lái)行進(jìn)，走到特定格子里時(shí)需要回答教師提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，答對(duì)可以繼續(xù)前進(jìn)，答錯(cuò)則需要后退兩步。其中的問(wèn)題可以是“數(shù)字幾與幾相加可以得6？”“一輛汽車有四個(gè)輪子，那么兩輛汽車一共有幾個(gè)輪子？”通過(guò)游戲的方式來(lái)讓學(xué)生在游戲中多次進(jìn)行口算練習(xí)，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，只有遵守游戲規(guī)則的人，在答對(duì)每格的題目之后才能夠前進(jìn)一步，直至到達(dá)終點(diǎn)，先到達(dá)的人為優(yōu)勝者。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)在課堂教學(xué)中引入游戲的方式抓住了小學(xué)生的好玩、好勝的心理特點(diǎn)，使原本枯燥的口算教學(xué)變成了學(xué)生的游戲方式。

三、小組合作，共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)非常適合充滿探究性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂，其既是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種突破，也是一種補(bǔ)充和完善。小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展需要教師首先明確課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的學(xué)生主體性要求，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、能力以及團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在獨(dú)立自主以及共同討論探究的過(guò)程中交換意見(jiàn)，發(fā)表看法，產(chǎn)生思維的碰撞?？梢哉f(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用能夠很大程度上提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及自信心，在與他人合作的過(guò)程中也會(huì)發(fā)自內(nèi)心地向著共同的目標(biāo)而努力，與他人一同享受成功帶來(lái)的喜悅和滿足。例如，在“20以內(nèi)的退位減法”一課中，教師通過(guò)“9-4=？”這樣一個(gè)算式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，使學(xué)生的思維和注意力盡快地集中到課堂教學(xué)中來(lái)，隨著結(jié)果的產(chǎn)生，教師延續(xù)學(xué)生思維，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入本課新知。如小明起初一共有15支鉛筆，在用完9支后還剩下幾支？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列式來(lái)與小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，分析兩位數(shù)減一位數(shù)中蘊(yùn)含的算理，還可以各自說(shuō)一說(shuō)都可以有哪幾種算法。最后，教師讓學(xué)生比較15-9與15-4的區(qū)別，期間還可以讓學(xué)生真正用鉛筆來(lái)進(jìn)行形象思維的花奴手拿，最終得出正確答案后，認(rèn)識(shí)到需要先將15分成10和5，然后用其中的10減去9可得出1，再用1+5=6即可得出正確答案。

綜上，口算是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，其對(duì)于啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)及相關(guān)思維能力有著重要意義。教師也應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情本身入手，使學(xué)生真正把握算理，在輕松、愉快地學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)與獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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