俞盛利
摘要:教育是我國社會發(fā)展中的永恒話題,因此在我國青少年教育問題上,相關(guān)部門更是加大了對教學(xué)方式創(chuàng)新和改革的力度。其中,針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題,以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題,進行了相關(guān)的研究和分析,從而使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以及促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教法單一落后、過于依賴題海戰(zhàn)術(shù)以及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的問題,展開探索和分析,以此從中找尋到適合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式。另外,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面提出了相關(guān)措施,從而促進學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣,以及提高學(xué)生的實踐能力。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)措施
(一)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題
(一)教學(xué)方式單一落后
在我國教育事業(yè)中,教學(xué)方向總是面向考試,這種以應(yīng)對考試為主要目標(biāo)的教學(xué)方式,不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也不利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)階段,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,并且數(shù)學(xué)知識掌握情況并不理想,造成這一現(xiàn)象的原因與傳統(tǒng)的教學(xué)方式密不可分[1]。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中,教師未能針對數(shù)學(xué)知識的特殊性,對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改進,并且也不能充分的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使得數(shù)學(xué)教學(xué)方式出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性和局限性,極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。另外,初中數(shù)學(xué)教師不能正確的認(rèn)識現(xiàn)代教育的特點,從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導(dǎo)致了學(xué)生無法高質(zhì)量的掌握數(shù)學(xué)知識。
(二)過度依賴于題海戰(zhàn)術(shù)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師為了使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,從而對學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)。這一方法雖然可以在短時間內(nèi),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。但是在長時間的解題中,會使學(xué)生對數(shù)學(xué)題產(chǎn)生厭煩情緒,從而導(dǎo)致學(xué)生無法真正的喜歡上數(shù)學(xué)。并且在學(xué)習(xí)過程中,教師只是采用填鴨式的教學(xué)方法,對學(xué)生進行知識灌輸,這就使學(xué)生被動消極的接受數(shù)學(xué)知識,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師以傳統(tǒng)的的教學(xué)方式實施教學(xué)活動,嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱請。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中,教師大多以題海戰(zhàn)術(shù)和課本基礎(chǔ)知識灌輸為主,這就會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極情趣,嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外,由于教師重視理論知識講解,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從而導(dǎo)致了學(xué)生思維擴展能力受到限制,這對后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的阻礙。
(二)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施
一、利用教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科,如果在日常的教學(xué)活動中,教師只對學(xué)生進行理論知識的講解,只會導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,針對數(shù)學(xué)的特殊性,教師應(yīng)該在教學(xué)方法上進行一定的創(chuàng)新和改進,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)理論知識過去乏味,因此教師可以將情境教學(xué)引入到數(shù)學(xué)授課中,這樣就可以形象的為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識,同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解數(shù)學(xué)課程中的“有序數(shù)對”章節(jié)時,教師在上課前提出“第4排第5列的同學(xué),起立為大家唱首歌”,此時的學(xué)生肯定會產(chǎn)生疑惑,并且還會思考到底是哪一位同學(xué)。此時教師還可以繼續(xù)制造懸念,“同學(xué)們現(xiàn)在或許不知道是哪一位同學(xué),但是學(xué)完本節(jié)課以后,就會知道老師說的是誰”。教師在創(chuàng)立完與教學(xué)知識相應(yīng)的情境后,可以有效的提升學(xué)生的好奇心,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且還可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、豐富題目類型,提高思維創(chuàng)新能力
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,使學(xué)生掌握理論知識并不是教學(xué)的最終目的,而是要學(xué)生將學(xué)到的理論知識運用到實際解題中。為有效的提升學(xué)生的解題能力,教師可以為學(xué)生安排相關(guān)知識的習(xí)題訓(xùn)練,但是在習(xí)題布置過程中,應(yīng)該盡量豐富習(xí)題的內(nèi)容,并且還可以設(shè)置一題多解的題目類型,從而在鍛煉學(xué)生思維能力的同時,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。另外,在學(xué)生解題過程中,要讓學(xué)生嚴(yán)格按照解題步驟進行作答,這種規(guī)范化答題方式,可以有效的鍛煉學(xué)生思維的縝密性,同時對后期的學(xué)習(xí)提供良好的幫助。
三、尊重主體地位,提高實踐能力
傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間,極大的阻礙了學(xué)生的思維擴展和實踐能力的培養(yǎng)。因此,在新課改的大力推行下,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,將課堂歸還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)活動中,教師可以以提問的方式,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而調(diào)動課堂氣氛,并且在整個教學(xué)過程中,教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)作用,使學(xué)生充分發(fā)揮出獨立分析問題和解決問題的能力。另外,為有效提升學(xué)生的實踐能力,教師可以在課堂教學(xué)中,設(shè)立實際操作環(huán)節(jié)。例如,在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”章節(jié)時,教師可以提前準(zhǔn)備一些材料,然后讓學(xué)生自主做出不同的角,并且測量出角的度數(shù),并且進行角的分類。這種課堂實踐操作,可以有效的提升學(xué)生的實踐能力,并且提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力。
結(jié)語:綜上所述,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題,因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改革。例如,在教學(xué)過程中運用情境帶入的方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時,還可以在習(xí)題練習(xí)上,將數(shù)量轉(zhuǎn)變成質(zhì)量,提升題目的含金量。另外,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上,應(yīng)該從提升學(xué)生實踐能力著手,加強學(xué)生理論知識與實踐操作相結(jié)合的教學(xué)方法,從而擴展學(xué)生的思維,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻:
[1]黃愛慶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略[J].名師在線,2020(15):60-61.
[2]卯國輝.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實踐研究[J].課程教育研究,2020(18):164.