利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

雷云

摘? 要：成功的教學(xué)不是千篇一律地把教材中的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而是要有效整合教學(xué)資源，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好教學(xué)情境。幫助學(xué)生在具體的生活情境中減輕心理負(fù)擔(dān)，感受學(xué)習(xí)的趣味性，借助多種途徑接受新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師也要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平?；诖?，本文就從創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)操作情境、創(chuàng)設(shè)問題情境多個(gè)方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中生活情境的合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;創(chuàng)設(shè)運(yùn)用

數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性和抽象性特點(diǎn)突出的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難免會(huì)遇到各種各樣的思維阻礙。而小學(xué)階段的學(xué)生由于各方面的能力發(fā)展不夠成熟，具象思維在學(xué)生的思維體系中占據(jù)很大部分，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，要積極借助生活化的教學(xué)情境幫助學(xué)生化解心理壓力，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓情境教學(xué)成為一種行之有效的教學(xué)手段。進(jìn)一步幫助學(xué)生在具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)綻放精彩。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境

新課標(biāo)中明確指出，在教學(xué)活動(dòng)中要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的魅力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、樂于探究，確保教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》一課時(shí)，讓學(xué)生可以在多媒體創(chuàng)設(shè)的具體情境中主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，吸引學(xué)生的高度注意力。在課堂上，教師可以在多媒體上展示自行車輪、鐘表、皮球等多種物品，呈現(xiàn)出生活中喜聞樂見的各種圓形物品，以此來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生加深對(duì)圓的表象記憶。在大量的圖形介紹中，學(xué)生也就會(huì)對(duì)圓的特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的記憶，更好的實(shí)現(xiàn)從量變引起質(zhì)變，幫助學(xué)生從直觀的圖形中抽象出圓的概念，總結(jié)更多的學(xué)習(xí)規(guī)律。這時(shí)候，學(xué)生也能通過觀察發(fā)現(xiàn)這些圓形事物有很多共同特征，可以沿著某一條直線完全重合，繞著每個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后又可以得到與原來重合的圖形。等學(xué)生對(duì)這些特點(diǎn)有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)之后，教師就可以抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考生活中有哪些圓形物品，圓形的特點(diǎn)有哪些具體的運(yùn)用，這樣就讓學(xué)生更好地加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和日常生活之間的密切聯(lián)系，探究教學(xué)活動(dòng)也可以順利開展。[1]借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容做出有效反應(yīng)，在感性情境中更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀思維到抽象思維的過渡，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)積極性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取更全面的知識(shí)，給予學(xué)生更多的啟迪，激活學(xué)生思維，有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。而且，操作情境的創(chuàng)設(shè)能更好地滿足這一階段學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教師的講解更加感興趣，熱衷于參與到各項(xiàng)操作情境中去探究更多新知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，在操作活動(dòng)中積累更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，為了更好地幫助學(xué)生加深對(duì)圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開動(dòng)手實(shí)踐。在上課之前，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好不等底等高的圓柱和圓錐、不等高等底的圓柱和圓錐、等底等高的圓柱和圓錐作為操作活動(dòng)的物品，引導(dǎo)學(xué)生在分工合作學(xué)習(xí)中研究出二者之間的關(guān)系。在拆分和研究中就可以發(fā)現(xiàn)只有等底等高的圓柱和圓錐的體積才存在3倍的關(guān)系，其他的圓錐體積都和圓柱之間沒有關(guān)系，之后再借助圓柱的體積公式推算出圓錐的體積。這樣一來，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中也能聯(lián)系生活中的一些簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)有效拆分?jǐn)?shù)學(xué)物品，更好地獲取新知識(shí)，突出數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，有效突破了教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

三、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是激發(fā)學(xué)生思維的重要手段，是有效打開學(xué)生思維大門的鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要掌握提問教學(xué)的技巧，在設(shè)計(jì)問題的過程中考慮這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的輔助，更好的帶領(lǐng)學(xué)生在問題的思考中樹立學(xué)以致用的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有效突出數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《比例》一課時(shí)，教師可以考慮這節(jié)課程的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，有針對(duì)性地提出教學(xué)問題。在課堂上，教師可以用：“你能用所學(xué)的比例知識(shí)計(jì)算出旗桿的高度嗎？”這一問題作為課前導(dǎo)入。這時(shí)候，學(xué)生還沒有掌握更全面的知識(shí)，不能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。接下來，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想出測(cè)量的方法。教師也要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)為學(xué)生導(dǎo)入這節(jié)課程的內(nèi)容，講解有關(guān)的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生先在同一時(shí)間測(cè)量出人和人影的長(zhǎng)度，在測(cè)出旗桿影子的長(zhǎng)度，利用比例相關(guān)的知識(shí)得到旗桿的高度，即人的高度=旗桿的影長(zhǎng)：人的影長(zhǎng)，這樣就可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的得出最終答案。[2]通過問題情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能在問題的思考過程中高度集中注意力，回顧數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的具體方法，幫助學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)關(guān)實(shí)踐，更好地增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，有效突出數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)更好地解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)比較常用的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)方法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，確保情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生高度集中注意力，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有把握好科學(xué)的教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中明確學(xué)習(xí)方向找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，更好地加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于日常生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊.2017（05）

[2]? 張?jiān)獎(jiǎng)?創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活數(shù)學(xué)思維一一淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].學(xué)周刊.2016（24）